Выполнено работ: 6
Основные предметы:
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
Типы работ:
- Курсовая работа
Основные главы по теме:
- Теоретические основы проблемы творчества педагога в педагогической науке
- Проблема развития речи на уроках истории
- Активизация самостоятельной работы учащихся на уроках истории как одно из основных требований ФГОС ООО
- Проблема детско-родительских отношений в современной психолого-педагогической литературе
Авторы, выполнявшие заказы по теме
Наши гарантии
Безопасная сделка
Производите оплату только после полной сдачи готовой работы. До этого момента деньги под защитой
20 дней гарантии
После получения работы у тебя будет 20 дней на доработку. Есть возможность исправить замечания от преподавателя
24/7 Работа поддержки
Наша поддержка всегда на связи. Связаться можно любым удобным для тебя способом.
Автор | Стоимость заказа | Время выполнения |
Margaret44 | 1310 | 9 дней |
Краткое содержание глав:
Теоретические основы проблемы творчества педагога в педагогической науке
1.1. Сущность понятия «Педагогическое творчество»
Проанализировав работы отечественных и зарубежных исследователей, можно прийти к выводу, что в современной науке на сегодняшний момент не существует однозначной интерпретации термина «творчество».
Содержание, вкладываемое в понятие «творчество», постоянно меняется. Например, в средние века решение уравнений третей степени можно было считать настоящим творчеством. После появления формулы Кордано решение таких уравнений стало доступно каждому математику [2].
Термин «творчество» находится на стыке нескольких дисциплин, его значение обширно. В психологической литературе творчество изучается в двух аспектах. Первый аспект – творчество рассматривается как деятельность человека, которая направлена на создание нечто нового, тех или иных материальных и духовных ценностей, которые отличаются неповторимостью, общественно-исторической уникальностью и оригинальностью.
…
Проблема развития речи на уроках истории
Проблема развития речи учащихся сегодня чрезвычайно актуальна. Уровень речевого развития значительного числа школьников, выражаясь очень осторожно, явно недостаточен. Об этом говорят их односложные и невыразительные устные и письменные ответы на уроках, стиль общения на переменах. Поистине угрожающие размеры приняло сквернословие и засорение речи словами-паразитами.
Современная система образования, наряду с СМИ и другими социальными институтами, вносит свой посильный вклад в речевую деградацию. Введение ГИА и ЕГЭ ориентировало преподавателей преимущественно на работу по заполнению тестов. Между тем речевое недоразвитие мешает детям справиться и с этой работой – они, к примеру, не могут выбрать правильный ответ, поскольку не знают значения таких слов, как «паритет», «рачительные» (хозяева), и даже «кольчуга»…8
Конечно, одни учителя истории не смогут справиться с данной проблемой, но они способны внести в ее решение определенный вклад.
…
Активизация самостоятельной работы учащихся на уроках истории как одно из основных требований ФГОС ООО
Мы считаем, что урок – это совместное творчество учителя и ученика, помогающее постичь сущность исторических событий; их причины и последствия. К сожалению, в большинстве современных учебников далеко не в полной мере учитывается возможность активизировать мышление школьников. Даже хороший и периодически обновляемый учебник способствует консервации устаревших историографических концепций. Учебник дает учителю уверенность, идущую не от собственных знаний, а от авторитетного канонического текста. Авторы этого текста снимают с учителя ответственность за качество работы и берут ее на себя, ученик же привыкает к механическому воспроизведению чужих настроений.13
В итоге уроки истории не слишком способствуют развитию мышления, которое формируется только в процессе самостоятельной умственной деятельности.
…
Похожие готовые работы:
Заключения по теме:
Таким образом, проведя подробный анализ различных требований к преподаванию истории в современных средних школах, можно сделать ряд выводов. Прежде всего, необходимо отметить, что, несмотря на значительные изменения, произошедшие в системе среднего образования в России за последние 20 лет, в целом система урочного преподавания истории осталась прежней. Практически все, существующие на сегодняшний день виды и типы уроков истории применялись и в предыдущий период. Однако, в современной системе преподавания по сей день ведутся многочисленные экспериментальные разработки с целью оптимизации и повышения эффективности преподавания. Стоит сказать, что далеко не все из них находят свое применение в практической каждодневной преподавательской деятельности и многие из них находятся лишь в стадии разработки.
Процесс воспитания в семье - это важнейшее средство обеспечения существования преемственности поколений, это исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества. Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Проблеме педагогического творчества в психологической и педагогической литературе уделено большое внимание. Педагогическое творчество представлено как процесс и реализация выработки оригинальных, нестандартных педагогических решений в процессе взаимодействия учителя с детьми. Педагогическое творчество является компонентов педагогической культуры. Педагогическое творчество может реализовать на нескольких уровнях в виде новаций и инноваций. Не всегда передовой опыт правильно понимается современниками. Также творчество в педагогике может носить индивидуальный и коллективный характер. Творчество в деятельности педагога может реализоваться при соблюдении объективных и субъективных условий. Рассматривая субъективные условия более подробно, важно отметить, что для реализации творчества в профессиональной деятельности учителя, воспитателя необходимо преодоление психологических барьеров творчества.
Таким образом, проследив историю развития Педагогического музея военно-учебных заведений и изменения в его деятельности в период с 1864 по 1914 гг, можно сделать вывод, что Педагогический музей, задуманный изначально для военных целей, со временем стал крупнейшим научно-методическим педагогическим центром для всех учебных заведений России. Заявив о себе первыми педагогическими выставками, музей смог заинтересовать не только преподавателей и прогрессивную общественность, но и предпринимателей: изготовление наглядных учебных пособий вышло на уровень качественного широко распространенного производства. Это определило особенности коллекций музея, основу которого составили наглядные пособия и литература по народному образованию. К 1914 г. коллекция включала три большие группы: 1. Школьные пособия (разделялись по кабинетам); 2. Пособия по изучению человека как предмета воспитания (на основе этой коллекции работала первая в России Психологическая лаборатория);
Учитывая тенденцию развития реформации концепции преподавания, все чаще стало звучать мнение, среди всего прочего, о необходимости более гуманистичного изложения исторической науки. Это крайне важный предмет, способный оказывать влияние на формирование не поверхностного, а целостного мировоззрения обучаемого, его отношению к проблемам нравственности и морали, ориентировать на уважительное, бережное отношение к традиционным ценностям и общественным ориентирам.
Известно, что семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов, входящих в состав семьи. Уровень развития, эмоциональная уравновешенность и психическое здоровье семьи является очень важным фактором для развития ребенка, воспитывающегося в этой семье. Благодаря своим особенностям семья создает условия для развития и социализации своих детей. Однако при нарушении этих условий семья наносит непоправимый вред своему потомству и обществу в целом. В существовании человека, смыслом жизни всегда была семья. Семья - это главная и самая важная среда формирования личности и институт воспитания. Огромную роль в становлении личности ребенка играет семья.
Списки литературы
- "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.20N 6-ФКЗ, от 30.12.20N 7-ФКЗ, от 05.02.20N 2-ФКЗ, от 21.07.20N 11-ФКЗ)\ Официальный текст Конституции РФ с внесенными поправками от 21.07.20опубликован на Официальном интернет-портале правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 01.08.2014, в "Собрании законодательства РФ", 04.08.2014, N 31, ст. 4398.
- "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.19N 223-ФЗ (ред. от 30.12.2015)\ "Российская газета", N 17, 27.01.1996.
- Федеральный закон от 29.12.20N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации"\ "Российская газета", N 303, 31.12.2012.
- Воспитание детей в духе миролюбия в традициях народной педагогики: Монография / О.В. Коротких. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 20- 1с.
- Гуманистическая педагогика: история, реальность, перспективы / Е.Б. Попов - М.: НИЦ ИНФРА-М, 20- 3с.
- Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М., 2014.
- История педагогики в лицах: Учебное пособие / В.А. Капранова. - М.: НИЦ ИНФРА-М; Мн.: Нов. знание, 20- 1с.
- История педагогики: Учебное пособие / В.А. Капранова. - 4-e изд., испр. - М.: НИЦ ИНФРА-М; Мн.: Нов. знание, 20- 2с.
- Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А. М. Арсеньева; сост. П. А. Лебедев; Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 19— 7с.
- Каптерев П. Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей. М., 197с.
- Клемантович И.П., Грекова О.С., Маторина Е.Ю. Формирование профессиональной культуры социального педагога в условиях вузовской подготовки // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 20№С. 65-72.
- Александрова Л. М. Творческая индивидуальность и индивидуальный стиль деятельности учителя в современной педагогике / Л. М. Александрова // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. — Чита: Издательство Молодой ученый, 20— С. 1-2.
- Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач [Электронный ресурс] / Г.С. Альтшуллер. – Электрон. текстовые дан. – 20– Режим доступа: http://www.icon.ru/files/content/db/348/[Altshuller_G.S.]_Tvorchestvo_kak_tochnaya_nauka._(BookFi.org).pdf (Дата обращения: 26.03.2015).
- Башина Т. Ф. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности / Т. Ф. Башина // Молодой ученый. — 20— №— С. 521-525.
- Белоусова Е. А. Воспитательная система школы / Е. А. Белоусова // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. — М.: Буки-Веди, 20— С. 97-100.
- Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества [Электронный ресурс] / В.А. Бухвалов. - Электрон. текстовые дан. – Просвещение, 19- Режим доступа: http://www.treko.ru/show_article_8(Дата обращения: 27.03.2015).
- Галацкова И.А. Одарённый ребёнок: психолого-педагогические основы выявления и развития: учебно-методическое пособие / И.А. Галацкова, Е.Ю. Журбенко, М.И. Лукьянова, Л.И. Пентехина, Т.Б. Табарданова. - Ульяновск: УИПКПРО, 20- 1с.
- Гладилина И.П. Инновационные подходы к созданию моделей учебно-воспитательного процесса / И.П. Гладилина // Народное Среднее профессиональное образование. – 20- №5.
- Гладких В.Г. Проблема творческого развития педагога профессиональной школы / В. Г. Гладких, И. А. Желтикова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 20- №2.
- К истории учреждения музея.- Отчет о деятельности Педагогического музея за 1887/уч.год