Выполнено работ: 9
Основные предметы:
- Медицина
- Медицина
- Медицина
- Медицина
- Медицина
- Медицина
- Медицина
- Медицина
- Медицина
Типы работ:
- Дипломная работа
Основные главы по теме:
- Методы и приемы в работе дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР
- Проектирование деятельности педагога-психолога по коррекции тревожности у старших дошкольников
- Система работы дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР
- Характеристика психолого-педагогических условий коррекции тревожности у старших дошкольников
- Психолого-педагогический проект по коррекции тревожности у старших дошкольников
- Описание психолого-педагогической работы по формированию у дошкольников мотивационной готовности к школе
- Теоретические основы коррекции тревожности у старших дошкольников
Авторы, выполнявшие заказы по теме
Наши гарантии
Безопасная сделка
Производите оплату только после полной сдачи готовой работы. До этого момента деньги под защитой
20 дней гарантии
После получения работы у тебя будет 20 дней на доработку. Есть возможность исправить замечания от преподавателя
24/7 Работа поддержки
Наша поддержка всегда на связи. Связаться можно любым удобным для тебя способом.
Автор | Стоимость заказа | Время выполнения |
Анжела Владимировна | 2680 | 5 дней |
Краткое содержание глав:
Методы и приемы в работе дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР
Мотивационная или личностная готовность предполагает отношение к учёбе как к общественно значимому делу и желание активно участвовать в этом деле. Условие формирование мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР – это, прежде всего, желание детей дошкольного возраста поступить в школу. Поначалу это желание может быть внешним: стремление получить яркий рюкзак, красивые канцтовары, потребность в новых эмоциях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. По мнению Н.Г. Яковлевой, постепенно детей дошкольного возраста с ЗПР начинают привлекать не внешние атрибуты школьной жизни, а внутренние потребности, в первую очередь, желание получить новые знания.
…
Проектирование деятельности педагога-психолога по коррекции тревожности у старших дошкольников
2.1 Изучение уровня тревожности у старших дошкольников
Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 24. В исследовании приняла участие подготовительная группа № 7 в количестве 10 человек: 4 девочки и 6 мальчиков.
Исходя из цели и задач исследования, мы подобрали адекватные методики диагностики уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста:
Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен).
Наблюдение
Родительское собрание на тему «Детская тревожность»
1. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен)
Цель: определение уровня тревожности ребенка.
Инструкция:
Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Ребенок и мать с младенцем.
…
Система работы дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР
Опишем систему работы дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР.
Система работы дефектолога по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с ЗПР предусматривала коррекционно-развивающую работу по следующим направлениям:
1. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.
2. Консультативная работа с родителями детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Для детей старшего дошкольного возраста была разработана коррекционно-развивающая программа «Скоро в школу». Опишем ее.
Пояснительная записка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования выделяют следующие характеристики возможных достижений ребенка:
Характеристика психолого-педагогических условий коррекции тревожности у старших дошкольников
Психологические и педагогические условия коррекции тревоги – это условия, которые способствуют снижению тревоги у детей.
Основными психолого-педагогическими условиями для коррекции тревоги у дошкольников являются: создание эмоционального климата в группе, повышение уверенности в себе.
Тревога коррекции вопроса имеет старших дошкольников, занимающихся Захаровым А.И., Лебедевой Н.Н. … Максимовой Н.Ю. и других исследователей.
Коррекционная работа с тревожными детьми целесообразно проводить игриво. Прежде всего, необходимо установить контакт с ребенком. Желательно использовать индивидуальные формы работы для установления доверительных отношений и достижения более эффективных результатов работы с детьми.
При проведении учебно-воспитательных занятий прихожане А.
…
Психолого-педагогический проект по коррекции тревожности у старших дошкольников
Проблема эмоционального расстройства у детей, в частности, проблема тревоги, несмотря на долгую историю, не утрачивает своей актуальности. Повышенный уровень тревоги указывает на отсутствие хорошей эмоциональной адаптации детей к жизненным ситуациям, которые вызывают беспокойство. Тревожные дети чувствуют себя беспомощными, боятся играть в новые игры, чтобы начать новую деятельность. Уровень самооценки таких детей низкий. Кроме того, тревожные дети склонны к опасениям, испытывают проблемы с общением. Таким образом, беспокойство отрицательно сказывается на жизни детей. Поэтому мы составили программу для исправления тревоги.
Программа основана на следующих основополагающих принципах:
Признание неотъемлемой ценности раннего детства как критического периода в развитии человеческой личности.
Обеспечение эмоционального благополучия.
…
Описание психолого-педагогической работы по формированию у дошкольников мотивационной готовности к школе
Готовность к обучению ребенка передшкольного возраста, прежде всего, определяет его мотивационная готовность, которая включает в себя достаточно развитую потребность в знаниях, умениях и желание ребенка их совершенствовать.
Без мотивационной готовности ни о какой другой не может быть и речи, так как она является источником внутреннего влечения ребенка к приобретению знаний, умений и навыков.
Для улучшения уровня мотивации обучения в школе предлагаем несколько игровых упражнений.
Цель: формирование у детей положительного отношения к школе, развитие познавательного интереса (желание обучаться), формирование учебной мотивации, закрепление приобретенного опыта.
Материалы: игрушка, ватман, листы А4, карандаши, краски, кисточки.
Ход занятия
1. «Ритуал приветствия» (2 мин.)
2. Упражнение «Волшебный шарик» (5 мин.
…
Похожие готовые работы:
Заключения по теме:
В связи с инвалидностью дети оказываются существенно ограниченными в своей жизнедеятельности, в результате наступает социальная дезадаптация, связанная с нарушениями в развитии и росте, потерей контроля за собственным поведением, а также способности к самообслуживанию, перемещению, ориентации, учебе, коммуникации, трудовой деятельности впоследствии.
Проведенное исследование дало основания для таких выводов: 1. Разносторонний анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы дал основания определить особенности социально-педагогической поддержки в процессе обучения и социализации детей с задержкой психического развития; определить диапазон использования арт-терапии в учебно-воспитательном процессе специальных общеобразовательных учреждений для детей с задержкой психического развития. 2. По результатам анализа научно-методической литературы и изучение практики арт-терапии охарактеризованы как технологию и метод учебно-воспитательной работы с детьми и доказано, что она положительно влияет на общее развитие младших школьников с задержкой психического развития и может эффективно использоваться в процессе предоставления им социально-педагогической поддержки в условиях учебных заведений разных типов.
Проблема готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению интересовала многих исследователей, как зарубежных, так и отечественных. Особенное внимание уделяется в научных исследованиях формированию личностно-мотивационного компонента готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Основными компонентами готовности к обучению в школе являются положительное отношение к школе и учению (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень развития произвольности поведения (волевая готовность), наличие некоторого запаса знаний, умений и навыков, уровень развития познавательных процессов (умственная готовность), а также наличие качеств, обеспечивающих эффективную коммуникацию со сверстниками и взрослыми, адаптацию в классном коллективе, выполнение совместной деятельности (нравственная готовность.
Проблема готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению интересовала многих исследователей, как зарубежных, так и отечественных. Особенное внимание уделяется в научных исследованиях формированию мотивационного компонента готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП. Основными компонентами готовности к обучению в школе являются положительное отношение к школе и учению (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень развития произвольности поведения (волевая готовность), наличие некоторого запаса знаний, умений и навыков, уровень развития познавательных процессов (умственная готовность), а также наличие качеств, обеспечивающих эффективную коммуникацию со сверстниками и взрослыми, адаптацию в классном коллективе, выполнение совместной деятельности (нравственная готовность).
Анализ психолого-педагогической литературы, проведенный экспериментальные работы позволил сделать следующий вывод: 1.1 Тревога - это склонность человека испытывать беспокойство, характеризующееся низким порогом тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий. 1.2 Тревога имеет определенные уровни, которые проявляются в разных ситуациях по-разному, в зависимости от ситуации и ситуационной тревоги. Эмоциональная тревога не является стабильной чертой характера и относительно обратима во время психолого-педагогической деятельности. 1.3 Нарушение ребенка нерешительно, зависит и часто незрело, очень внушаемо. Если ребенок усиливает тревогу, то проявляются страхи. 1.4. Частый сбой в значимой деятельности может привести к неадекватной недооценке ребенка. 2.1 на основе изученной литературы были выбраны следующие методы, способствующие изучению эмоционального беспокойства: Экспертный метод. Метод диагностики тревоги, включая наблюдения (метод Сирса).
Следовательно, мотивационная готовность – это желание ребенка принять новую для него социальную роль и позицию ученика. Для этого важно, чтобы школа привлекала старших дошкольников своей главной деятельностью – учебой. Поэтому в центре внимания педагогов и родителей должны быть задача достижения такого уровня развития ребенка-дошкольника, ее мотивационной готовности к обучению, который обеспечит будущему школьнику достаточную и необходимую жизненную компетентность, адаптированность и адекватную ориентацию в окружающей среде. Следовательно, считаем необходимым посоветовать родителям и практическим работникам: поддерживайте в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового статуса и деятельности.
Проблема мотивации уже много лет остается одной из самых дискуссионных в психологической науке. Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа педагога-психолога. Таким образом, к настоящему времени сложилось противоречие между неуклонно снижающимся уровнем мотивации учебной деятельности и недостаточной изученностью возможностей ее адекватной диагностики и эффективной коррекции. Поэтому существует проблема: каковы возможности формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников.
Списки литературы
- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» о 19.12.20N 15 http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-19122014-n-1598/
- Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н. Малофеев [и др.] // Дефектология. – 20– №– С. 6
- Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы / Л.И. Акатов. – М.: Владос, 20– 2с.
- Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации [Электронный ресурс] Режим доступа: http://bookap.info/razvit/alekseenkova_lichnost_v_usloviyah_psihicheskoy_deprivatsii_uchebnoe_posobie/
- Банч Г.ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч; пер. с англ. А.В. Рязановой // Аутизм и нарушения развития. – 20– №– С. 50-56.
- Бронин И. Расстройства аутистического спектра [Электронный ресурс] Режим доступа: http://mentalhelpguide.ru/autism/autism-spectrum-disorders.php
- Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова – М.: ТЦ «Сфера», 20– 1с
- Галкина Е.В. Работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) / Е.В. Галкина // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 20г.). - Уфа: Лето, 2012.
- Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей / В.Н. Гуров. – М.: Педагогическое общество России, 20– 3с
- Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: ООО »Аспект», 20– 4с
- Аметова Л. А. Педагогическая технология использования арттерапии в начальной школе : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00./ Лидия Анатольевна Аметова . – М. : РГБ, 20– 3с.
- Амонашвили Ш. А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш. А. Амонашвили. – М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 20– 1с.
- Аракелов Н. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / Н. Е. Аракелов, Е. Е. Лысенко // Психологический журнал. – 19– №– С. 34–38.
- Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. – М. : Академия, 20– 2с.
- Арт-терапия – новые горизонты / под ред. А. И. Копытина. – М. : Когито-Центр, 20– 3с.
- Белозерова Л. А. Арт-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук : спец. 19.00./ Людмила Александровна Белозерова. – Курск, 20–с.
- Бережнова Л. Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 03.00./ Л. Н. Бережнова. – М., 19–с.
- Большой психологический словарь [Электронный ресурс] / под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В. П. Зинченко. – М. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 20– Режим доступа : http://psychology.academic.ru/5199/%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%8F
- Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 20–с.
- Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – 2-е изд. испр. и доп. – М. : Просвещение, 19– 2с.