Методика формирования понятия «информация» Виды свойства информации Раскрытие различных аспектов информации
Методика формирования понятия «информация». Виды, свойства информации. Раскрытие различных аспектов информации. Методика введения единицы измерения информации. Изучение подходов к измерению информации.
Для индуктивного пути формирования понятий характерна такая методика:
1) наблюдение объектов или явлений природы;
2) сопоставление объектов природы и выделение характерных признаков;
3) обобщение;
4) работа с определением понятия в котором выделяются существенные признаки;
5) применение знаний (понятий) на практике.
При дедуктивном пути формирования понятий, методика следующая:
1) дается определение понятия;
2) организуется работа над усвоением его признаков и связей;
3) закрепление признаков и связей;
4) установление связей с другими понятиями;
5) закрепление и упражнения в различении понятий.
Понятие считается усвоенным, если ученик:
– знает его определение и содержание;
– имеет образное представление об изучаемом объекте или явлении;
– умеет самостоятельно применять понятие при решении учебных задач.
Объяснение понятия «информация» и «виды информации» опираются на жизненный опыт учащихся и знания, полученные при изучении предмета окружающий мир. Первично формируется представление о восприятии человеком зрительной и звуковой информации. Дети знают, что глаза видят (зрение), уши слышат (слух), нос чувствует запах (обоняние), язык ощущает вкус, осязание. Введение понятия «виды информации» проводятся по схеме: способ получения информации (орган чувств – вид информации). Школьникам сначала предлагается привести примеры, как и какими органами чувств, живые организмы воспроизводят информацию, а затем познакомится с различными визами информации в зависимости от органов воспроизведения. При введении понятия «источник информации» учащимся объясняется, что человек, природа, животные, растения, а также технические устройства могут выступать в качестве источников информации. Обращается внимание на то, что понятие информации следует рассматривать с учетом смысла её содержания. Рекомендуется рассматривать ряд:
Источник информации→ информация (сообщение)→ смысл сообщения
Далее следует обсудить …
Написать разложение в степенной ряд функции Решение Запишем биномиальный ряд и сделаем в нем замену
Написать разложение в степенной ряд функции.
Решение. Запишем биномиальный ряд
и сделаем в нем замену :
.
По условию , подставим это значение в предыдущую формулу:
Степенные ряды широко используются в приближенных вычислениях. Рассмотрим применение рядов Тейлора для приближенного вычисления значений функций, значений определенных интегралов и приближенного решения дифференциальных уравнений….
дней Определите имеет ли он право в этом случае приостановить работу до выплаты задержанной суммы
дней. Определите, имеет ли он право в этом случае приостановить работу до выплаты задержанной суммы.
Поиск по Правовому навигатору, поиск по тексту, переход по ссылкам, поиск по оглавлению.
-в периоды введения военного, чрезвычайного положения или особых мер в соответствии с законодательством о чрезвычайном положении;
-в органах и организациях Вооруженных Сил Российской Федерации, других военных, военизированных и иных формированиях и организациях, ведающих вопросами обеспечения обороны страны и безопасности государства, аварийно-спасательных, поисково-спасательных, противопожарных работ, работ по предупреждению или ликвидации стихийных бедствий и чрезвычайных ситуаций, в правоохранительных органах;
2)
-государственными служащими;
3)
-в организациях, непосредственно обслуживающих особо опасные виды производств, оборудования;
4)
-работниками, в трудовые обязанности которых входит выполнение работ, непосредственно связанных с обеспечением жизнедеятельности населения (энергообеспечение, отопление и теплоснабжение, водоснабжение, газоснабжение, связь, станции скорой и неотложной медицинской помощи).
Билет № 18
Печать документов в СПС Консультант+
Для печати на принтере текста документа в Консультант Плюс нужно нажать кнопку «Печать» над текстом документа. Кнопка открывает дополнительное меню: Как мы видим, здесь можно задать параметры страницы (поля, ориентация — книжная или альбомная — и другие стандартные настройки печати на принтере), а также посмотреть предварительно, как будет выглядеть текст на бумаге.
Найдите ответ на …
Тест Пегов Павел Викторович Начало формы Страница 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше) 1 Баллов
Тест
Пегов Павел Викторович
Начало формы
Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
1
Баллов: 1
Набор правил, регламентирующих передачу информацию по сети, называется …
Баллов: 1
Пакет данных преобразуется в последовательность битов для передачи по каналу связи
Выберите один ответ.
на прикладном уровне
на представительном уровне
на сеансовом уровне
на транспортном уровне
на сетевом уровне
на канальном уровне
на физическом уровне
Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Тест
Пегов Павел Викторович
Начало формы
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
3
Баллов: 1
Сообщение на пакеты разбивается:
Выберите один ответ.
на прикладном уровне
на представительном уровне
на сеансовом уровне
на транспортном уровне
на сетевом уровне
на канальном уровне
на физическом уровне
4
Баллов: 1
За маршрутизацию информации по сети отвечает … уровень.
Выберите один ответ.
прикладной
представительный
сеансовый
транспортный
сетевой
канальный
физический
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Тест
Пегов Павел Викторович
Начало формы
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
5
Баллов: 1
За электрическое состояние контрольных линий в последовательном интерфейсе отвечает:
Выберите один ответ.
протокол физического уровня;
протокол канального уровня;
протокол сетевого уровня;
правильный ответ здесь не указан.
6
Баллов: 1
Кодирование / декодирование данных осуществляется:
Выберите один ответ.
на прикладном уровне
на представительном уровне
на сеансовом уровне
на транспортном уровне
на сетевом уровне
на канальном уровне
на физическом уровне
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Тест
Пегов Павел Викторович
Начало формы
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
7
Баллов: 1
В модели OSI уровнем 1 является:
Выберите один ответ.
канальный;
физический;
сетевой;
транспортный.
8
Баллов: 1
Обеспечение удобного интерфейса для пользователя – основная задача
Выберите один ответ.
прикладного уровня
представительного уровня
сеансового уровня
транспортного уровня
сетевого уровня
канального уровня
физического уровня
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Тест
Пегов Павел Викторович
Начало формы
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
9
Баллов: 1
Последовательность уровней модели OSI сверху вниз:
7
прикладнойКонец формы
6 представительский
5 сеансовый
4 транспортный
3 сеиевой
2 канальный
1 физический
10
Баллов: 1
Части транспортного адреса
Выберите один ответ.
Адрес сети
Адрес подсети
Адрес узла
Адрес задачи
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
Начало формы
Конец формы
Тест
Пегов Павел Викторович
Начало формы
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
11
Баллов: 1
Механические и электрические характеристики передающей среды определяет … уровень
Выберите один ответ.
прикладной
представительный
сеансовый
транспортный
сетевой
канальный уровень
физический
12
Баллов: 1
Вид, в котором передаются, биты пакета данных, определяют протоколы:
Выберите один ответ.
прикладного уровня
представительного уровня
сеансового уровня
транспортного уровня
сетевого уровня
канального уровня
физического уровня
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Тест
Пегов Павел Викторович
Начало формы
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
13
Баллов: 1
Упаковка / распаковка (компрессия / декомпрессия) данных осуществляется:
Выберите один ответ.
на прикладном уровне
на представительном уровне
на сеансовом уровне
на транспортном уровне
на сетевом уровне
на канальном уровне
на физическом уровне
14
Баллов: 1
Понятие «открытая система» подразумевает …
Выберите один ответ.
открытый (свободный) доступ в сеть
соответствие открытым стандартам
Возможность устанавливать любые типы оборудования
возможность устанавливать любые типы программного обеспечения
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Тест
Пегов Павел Викторович
Начало формы
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
15
Баллов: 1
Эталонная модель OSI:
Выберите один ответ.
бесполезна;
представляет собой протокол;
не является протоколом;
правильный ответ здесь не указан.
16
Баллов: 1
Прикладным уровнем в модели OSI является:
Выберите один ответ.
седьмой;
шестой;
пятый;
четвертый.
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Дальше)
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Тест
Пегов Павел Викторович
Начало формы
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9
17
Баллов: 1
За реализацию метода доступа к передающей среде отвечает:
Выберите один ответ.
прикладной уровень
представительный уровень
сеансовый уровень
транспортный уровень
сетевой уровень
канальный уровень
физический уровень
18
Баллов: 1
За установление сеанса связи между сетевыми объектами отвечает:
Выберите один ответ.
прикладной уровень
представительный уровень
сеансовый уровень
транспортный уровень
сетевой уровень
канальный уровень
физический уровень
Страница: (Предыдущий) 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Конец формы
Начало формы
Конец формы
…
Вычислитьприближенно с точностью 0 0001 Решение Для любогоимеет место формула
Вычислитьприближенно с точностью 0,0001.
Решение. Для любогоимеет место формула:
.
При получим
.
Оценим погрешность вычислений с помощью остаточного члена в форме Лагранжа:
.
Так как
, то
,
где лежит междуи.
При имеем
,
где .
Учитывая, что , получим
.
При
.
При
.
Таким образом, для достижения требуемой точности достаточно взять (или более):
.
Каждое слагаемое вычислим с одним дополнительным знаком после запятой, чтобы к нашей ошибке не добавлялись ошибки от округления:
.
10. Понятие двойного интеграла, его свойства, геометрические и физические приложения двойного интеграла.
Двойной интеграл— обобщение ОИ на случай ф-ций 2-х переменных.
Пусть в замкнутой области D пл-ти Oxy задана непрер. z = f(x;y). Разобьем D на n частей Di, обозначим их площади через ∆Si, а диаметры — через di. В каждой Di выберем произв. т. Mi(xi;yi) и умножим значение f(xi;yi) в этой т. на ∆Si. Составимf(x1;y1)∆Si + f(x2;y2)∆Si + … + f(xn;yn)∆Sn = ∑ f(xi;yi)∆Si — интегральную сумму f(x;y). Рассм. lim, когда n → ∞, что maxdi → 0. Если этот lim Ǝ и не завис. от сп. разбиения D на части, ни от выбора точек в них, то он наз. «Двойным интегралом» и опред. равенством:
ДОСТАТОЧНОЕ УСЛОВИЕ ИНТЕГРИРУЕМОСТИ Ф-ЦИИ: если ф-ция z = f(x;y) непрер. в D, она интегрируема в этой области.
34. Двойной интеграл и его геометрический и физический смыслы.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ смысл: двойной интеграл от неотрицательной функции равен объему цилиндрического тела.
Сверху тело ограничено поверхностью z = f(x;y), снизу — замкнутой областью D пл-ти Оxy, с боков — цилиндрической пов-тью, ǁ Oz, направляющая — граница области D.
Найдем V: разобьем D на n областей Di, площади кот. = ∆Si. Рассм. столбики с основаниями Di, ограниченные сверху кусками поверхности z = f(x;y), обозначим их через ∆Vi. Получим V = ∑∆Vi. В каждой Di возьмем Mi(xi;yi) и заменим столбики прямыми цилиндрами, ∆Vi ≈ f(xi;yi)∆Si.
ФИЗИЧЕСКИЙ: масса плоской пластинки
35. Основные свойства двойного интеграла.
1.
2.
3. Если f(x;y)≥0,
4. Еслиf(x;y)≥ φ(x;y),
5. т. к.
6. Если f(x;y) непрерывна в замкнутой D, площадь кот. S, то , гдеm и M — соотв. наиб. и наим. значения подынтегральной ф-ции в D.
7. Если f(x;y) непрерывна в замкнутой D, площадь кот. S, то в этой обл-ти Ǝ такая т. (x0;y0), что . Величинаf(x0;y0) = … — среднее значение ф-ции f(x;y) в обл-ти D.
Вычисление двойного интеграла в декартовых координатах.
Пусть требуется вычислить , где f(x;y)≥0, непрер. в D. Двойной интеграл выражает объем цилиндрического тела, ограниченного сверху z = f(x;y). Т. к. ,S(x) — площадь сечения пл-тью, ﬩оси Ox, a и b — ур-я пл-тей, огранич. данное тело. D — криволинейная трапеция, правильная относит. Oy, . Согласно методу параллельных сечений. Также объем цил. тела — двойной интеграл отf(x;y)≥0.
37. Вычисление двойного интеграла в полярных координатах.
x = rcosφ, y = rsinφ, dxdy = rdrdφ.
Внутренний интеграл берется при постоянном φ.
Приложения двойного интеграла (объем тела, площадь плоской фигуры, масса плоской пластинки, статистические моменты, моменты инерции)
ОБЪЕМ ТЕЛА:
ПЛОЩАДЬ ПЛОСКОЙ ФИГУРЫ:
МАССА ПЛОСКОЙ ФИГУРЫ: .γ = γ(x;y) — плотность
СТАТИСТИЧЕСКИЕ МОМЕНТЫ: и
МОМЕНТЫ ИНЕРЦИИ ПЛ. ФИГУРЫ: и
МАССА ПЛОСКОЙ ПЛАСТИНКИ: γ = γ(x;y) — поверхностная плотность — непрер. ф-ция координат т. (x;y). Разобьем пластинку D на n Di, обозначим их площади через ∆Si, возьмем Mi(xi;yi) и найдем плотность в ней. Плотность в каждой т. Diconst, найдем mi ≈ γ(x;y)∆Si. Т. к. m = ∑mi, m ≈ ∑γ(x;y)∆Si. n→∞ и maxdi→0.
39-40.
х,y,z-const. Отметим, что поскольку разбивать рассм-ую обл.интег. можно произв. образом,то разбивая ее коорд.пов-ми в декарт.сист.коорд.
Тр.интег.f(x,y,z)dxdydz
DcR
D простая в пространстве будем считать простой в направлении z,если она:
1)проец.на пл-ть Оxy
2)ограничена сверху z=z2 (x,y),снизу z=z1(x,y),(x,y)€D
По аналогии с предыд.пол-ем случай правильной обл.D(и по x,y,z прав),получим сведение к 1-му из 6 интег.
тр.интег.f(x,y,z)dxdydz=
41.Замена переменных в тройном интеграле
Пусть совершена подстановка x= ,y= ,z= . Если эти ф-ции имеют в некоторой областиV* пространства Ouvw непрерывные частные производные и отличный от 0 определитель
,
Приложения тройного интеграла (объем, масса тела, статические моменты, моменты инерции тела).
1. Объем тела
—в декартовых координатах
2. Масса тела
, при заданной плотности
3.Статические моменты (относительно координатных плоскостей)
4. Моменты инерции тела
43.кри 1-го рода,их выч-е и св-ва(неориентированная)
В нек.окр.дуги L задано нек.скаляр.поле u=u(M)(1)
u=(M)-лин.пл-ть (поле масс)…
Методика изучения основ логики в курсе информатики Использование языка логики при изучении информационных технологий
Методика изучения основ логики в курсе информатики. Использование языка логики при изучении информационных технологий.
Затем следует обратить внимание учащихся на то, что если перед словом «мы» помещаем частицу «не» (отрицание), то это слово меняет своё значение на противоположное.
Дети должны научиться для выделенного свойства одного предмета называть противоположные свойства, а также выполнять задания со сложными высказываниями, в которых употребляются логические операции «и», «или». Полезно провести параллель между множествами и логическими операциями. Для решения логических задач можно использовать исполнителя перевозчик.
Выполнение заданий может привести ученика к формулировке следующих выводов:
Высказывание с частицей «не» истинно тогда, когда такое же высказывание без частицы «не» ложно и наоборот;
Сложное высказывание, состоящее из 2-х составляющих высказывание соединенных операцией «и» истинно тогда, когда истинны оба высказывания;
Сложное высказывание, состоящее из 2-х простых высказываний соединенных «или» истинно тогда, когда истинно одно из простых высказываний.
На заключающем этапе освоения темы следует ознакомить учащихся с правилом логического вывода «если..то». Состоит из 2-х высказываний. Условие могут быть простыми или сложными высказываниями, и заключения. Формирование умений делать логические выводы, способствует работе с различными конструкторами. Например, закрашивая по определенным правилам подготовленные учителем изображения. Знакомство учащихся с элементами математической логики в рамках базового курса в следующих аспектах: процедурно-алгоритмическом и схематическом.
К 1-му аспекту относиться использование логических величин и логических выражений в языках программирования процедур, а также в работе с электронными таблицами и базами данных.
В условных операторах, условных функций реализующих алгоритмическую структуру ветвления используются логические выражения. В запросах на поиск информации в базе данных также присутствует логические выражения. Использование в программах величин логического типа, позволяет эффективно решать задачи, головоломки. По всем техническим аспектам, понимается знакомство с логическими схемами элемента компьютера: вентили, сумматоры, триггеры, предназначенных для обработки и хранения 2-ой информации.
При изучении данной темы, следует обратить внимание учеников, что основы внутреннего языка компьютера является язык логики – Булева алгебра. Это связано с 2-мя обстоятельствами:
Внутренний язык компьютера и логики использования 2-ый алгоритм;
Все команды языка процессора, реализуются через 3 логические операции.
…
о назначениях — одна из фундаментальных задач комбинаторной оптимизации в области математической оптимизации или исследовании операций
о назначениях — одна из фундаментальных задач комбинаторной оптимизации в области математической оптимизации или исследовании операций. Задача состоит в поиске минимальной суммы дуг во взвешенном двудольном графе.
В наиболее общей форме задача формулируется следующим образом:
Имеется некоторое число работ и некоторое число исполнителей. Любой исполнитель может быть назначен на выполнение любой (но только одной) работы, но с неодинаковыми затратами. Нужно распределить работы так, чтобы выполнить работы с минимальными затратами.
Если число работ и исполнителей совпадает, то задача называется линейной задачей о назначениях. Обычно, если говорят о задаче о назначениях без дополнительных условий, имеют в виду линейную задачу о назначениях.
Например постановка задачи может выглядеть так (как пример): В объединении находится n автомобилей, способных каждый перевозить в месяц Qi тонн груза (i = 1,2,…,n). С их помощью необходимо обеспечить перевозку грузов (пиломатериал, шурупы и т.д.) от поставщиков к потребителям по nмаршрутам в количестве Rj тонн в месяц (j = 1,2,…,n).
Сначала нужно распределить автомобили по маршрутам так, чтобы минимизировать суммарную величину неиспользуемой провозной способности. Конкретизируем задачу (рис. 1). Пусть имеется 4 автомобиля и 4 маршрута. Характеристики провозных способностей автомобилей соответственно равны Q1 = 30 т., Q2 = 35 т., Q3 = 5 т., Q4 = 5 т. Характеристики потребностей потребителей соответственно равны R1 = 25 т., R2 = 32 т., R3 = 5 т., R4 = 4 т. Задача заключается в том, чтобы перевезти все грузы с минимальными издержками, для этого надо каждый автомобиль пустить по одному и только его маршруту. Понятно, если возможность автомобиля в перевозке груза ниже потребности потребителя этого груза, то на данный маршрут автомобиль не может быть назначен. Поэтому составляется матрицу С, характеризующую издержки i-го автомобиля, в случае, если он будет назначен на j-й маршрут.
Рис. 1 – Схема маршрутов
Делается математическая постановку задачи о назначениях.
Эти предполагаемые алгоритмы поиска решения задачи о назначениях базируются на следующем утверждении: оптимальное
Как только будут получены нулевые элементы, применяют различные алгоритмы: Мака, венгерский, минимальных линий.
Если все нулевые элементы в матрице будут вычеркнуты, а минимальное число линий будет равно размерности матрицы, то независимые нули в матрице существуют, и решение найдено. В противном случае выбирается наименьший элемент из невычеркнутых элементов. Этот элемент вычитается из каждого невычеркнутого элемента и прибавляется к каждому элементу, стоящему на пересечении проведенных прямых. В результате получается матрица, которая указывает на два оптимальных решения
Если на последнем шаге оптимальное решение не достигнуто, то процедуру проведения прямых следует повторять до тех пор, пока не будет получено допустимое решение.
Оценка вариантов решений методом отношений предпочтения ЛПР.
Построение функций предпочтения во многих случаях оказывается для ЛПР достаточно сложной задачей. В этих случаях для оценки вариантов решений можно воспользоваться отношениями предпочтений ЛПР.
В настоящее время предложено много методов ранжирования, использующих отношения предпочтения ЛПР и вводящих функции согласия (concordance), несогласия (discordance) и пороговые значения для определения отношений эквивалентности, предпочтения и значительного. Исполь-зуя эти подходы, отношения предпочтения будем строить посредством лингвистических переменных полученных либо с помощью базовых шкал, либо непосредственно от ЛПР. Тогда отпадает необходимость введения пороговых значений pj .
Отношение предпочтения по j-му критерию pj(k, l) для пары альтернатив (Ak, Al) определим соотношением:
(1)
где mj – балльность шкалы оценок ЛПР по j-му критерию.
Отношение предпочтения (1) может быть названо отношением нечеткого предпочтения, т.к. rrj и rlj – лингвистические, т.е. нечеткие переменные, характеризующие критериальные оценки ЛПР k-ой и l-ой альтернативы по j-му критерию.
Отношение предпочтения по паре альтернатив (Ak,Al) определим соотношением:
(2)
где kj – «нормированный» вес (значимость) j-го критерия.
Выражение (2) есть функция согласия с тем, что k предпочтительнее l, а функция P(l,k) – функция несогласия с этим утверждением.
(3)
где j k – лингвистическое или балльное значение «веса» j-го критерия.
Нечеткое отношение доминирования альтернативы Ak над альтернативой Al оп- Dределим функцией (k,l) , характеризующей интенсивность доминирования
(4)
(k,l) должна обладать следующими свойствами: (k,l) возрастает с надежностью увеличения превосходства альтернативы Ak1 над альтернативой Al j(k,l) – неубывающая функция от rkj, , так в частности, и невоз- jрастающая функция от rlj, . (k,l)=1 означает безусловное превосходство альтернативы Ak над альтернативой Al . (k,l)=0 означает безусловное отсутствие превосходства альтернативы Ak над3. альтернативой Al или полное отсутствие аргументов в пользу превосходства одной альтернативы над другой. DПоскольку (k,l) – размытое множество, альтернатив Ak, Al l таких, чтоk, , NDони доминируются Ak, естественно определить отношение недоминирования (k,l) Dкак дополнение к (k,l) . DND = 1-(k,l) (k,l) (3) k не доминирует-ND – размытое множество альтернатив Ak,Аналогично (k,l) ND для всех альтернатив,мое альтернативой Ak. Пересечение всех альтернатив (k,l) которые не доминируются никакими альтернативами. Таким образом, получаем множество, которое получается следующим образом:
(5)
(6)
Алгоритм ранжирования альтернатив может иметь следующий вид:
1. Инициализация задачи: …
Внеклассная работа по предмету (кружки факультативы …) Оборудование кабинета информатики
Внеклассная работа по предмету (кружки, факультативы, …).
Оборудование кабинета информатики.
1. Средства ВТ.
2. Мебель (столы, стулья, доска и т.д.).
3. ПО учебного назначения и программно – педагогические средства (ППС).
4. Средства наглядности (стенды, таблицы)
5. Литература (учебники, пособия, ж/л, газеты).
6. Дидактический и раздаточный материал для самостоятельной или коллективной работы.
7. Журнал техники безопасности (ознакомление уч-ся)
8. Журнал отказа машин и их ремонта.
9. Инвентарная книга.
10. Средства безопасности (огнетушитель, аптечка).
11. Журнал работы с ЭВМ (кто и когда работал).
Организация работы КИВТ. Организацию работы КИВТ выполняет заведующий, избираемый из числа преподавателей. Он является организатором оборудования кабинета, работой учителей и учащихся по применению средств ВТ. Согласно нормативным актам, если число ПК больше 20, вводится ставка лаборанта, а если больше 30 – то ставка инженера.
Должностные обязанности зав. кабинетом.
1. Подчиняется в своей работе администрации школы.
2. Обязан строго соблюдать произв. и труд. дисциплину.
3. Повышать профессиональную подготовку и квалификацию.
4. Организует самостоятельную работк учащихся во внеурочное время.
5. Принимает непосредственное участие и руководит разработкой перспективных планов работы кабинета.
6. Совместно со всеми преподавателями устанавливает и контролирует порядок, последовательность, сроки выполнения любого вида уч. деятельности в кабинете.
7. Обеспечивает внешнюю связь в работе кабинета информатики и др. кабинетов информатики в др. школах.
8. Составляет отчеты и др документацию по результатам работы КИВТ.
9. Принимает участие в разработке и приобретении ПО, готовит уч.-методический материал, формирует библиотеку ж/лов и изучает лит-ру.
10. Принимает меры по обеспечению материально-технической базы КИВТ, определяет потребность программных продуктов, дисков, оборудования, подготавливает заявки, организуетконтроль за содержанием и правильной технологической эксплуатацией оборудования, организует их своевременный ремонт, списание и передачу, обеспечивает соблюдение правил и норм техники безопасности, производит санитарную и пожарную безопасность.
11. Контролирует работу лаборанта КИ.
Обязанности лаборанта (примерные):
1. Обязан соблюдать производственную и трудовую дисциплину.
2. Обеспечивает нормальный ход уч. процесса, проходящего в КИ, (практич. занятия, к/р, с/р, путем ежедневной профилактики компьютеров: проверка на вирусы, удаление ненужного, …).
3. Участвует совместно с преподавателями в организации работы кабинета
4. Следит за порядком и правилами эксплуатации ВТ.
Преподаватель информатики в начале нов. уч. года (на первом занятии) обязан распределить между учащимися рабочие места учитывая их индивидуальные особенности (зрение, слух), провести инструктаж по технике безопасности и правилам поведения в кабинете.
Общие требования к ВТ:
1) ВТ предназначена к эксплуатации не менее 5-ти лет с момента приобретения, поэтом покупка морально-устарелого оборудования не допустима.
2) Применяемая ВТ должна быть совместима м/у собой. Особое внимание следует уделить совместимости на уровне устройств, а также при обмене данными м/у рабочими местами учащихся и рабочим местом преподавателя.
3) ВТ должна строиться по модульному принципу, обеспечивая возможность быстрого ремонта на уровне замены отдельных блоков без замены ПК целиком, а также последующего усовершенствования оборудования без его полной замены.
4) Конструкция и технические хар-ки ВТ должны обеспечивать максимальную безопасность и безвредность в реальных условиях учебного процесса.
Варианты расположения ВТ в КИ.
Вариант I Достоинства: – учитель контролирует работу всех left000учащихся ;
– удобно расположить сеть вдоль стены;
– удобно производить уборку помещения;
– часть излучения поглощают стены;
Недостатки: – неудобно проводить фронтальную работу;
-учащимся неудобно делать записи;
-часть мониторов засвечивается (освещение).
Вариант II Достоинства: – удобно производить фронтальную работу;
– left000удобно переключаться с компьютерного варианта работы на письменный;
– не засвечиваются мониторы;
Недостатки: – сложно контролировать работу;
– ПК загораживают доску;
– неудобно установить локальную сеть (шнуры мешают).
– неудобно убирать помещение;
– меньше ПК помещается;
– излучение.
Поэтому в настоящее время наиболее удачным следует признать следующее расположение:
Функции, виды и формы проверки и оценки результатов обучения. Их особенности в условиях внедрения образовательных стандартов. Требования к уровню подготовки учащихся.
Контроль — операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
Учет — фиксирование, и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями обучаемых.
Оценка — суждения о ходе и результатах обучения, с его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.
Выставление отметки — определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результат деятельности, степени ее успешности.
Стратегия диагностики содержит также требование всесторонности проверки результатов обучения в когнитивной (овладений знаниями и способами их применения), психологической (развитие личности) и социальной (социальная адаптация) сферах.
В когнитивной сфере выявляется уровень овладения знаниями в соответствии с таксономией целей обучения (Б. Блум). Называются, например, уровни овладения материалом, когда ученик знает, понимает, применяет, анализирует, обобщает и оценивает учебный материал. В отечественной дидактике выделяют уровни узнавания, понимания, усвоения, овладения как в отношении типовых, так и творческих действий.
В психологической сфере проверяется развитие речи, мышления, памяти, внимания, умения действовать в стандартных и нестандартных ситуациях. Очень важным являет развития мотивации (интереса, стремления к познанию) и способностей (познавательных, коммуникативных, эмпатийных, творческих и др..).
В социальной сфере диагностируются степень овадения социальными нормами, нравственное и правовое самосознание, общественная активность, адаптированность в коллективе, способность к адаптации в изменяющейся социальной среде.
Основные функции проверки и оценки результатов обучения.
Образовательная функция заключается в том, что проверка, контроль, учет остаются органическими элементами обучения, их задача не столько выявить, зафиксировать уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошибки, проинструктировать, помочь в дальнейшем продвижении.
Стимулирующая функция призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорганизовывал деятельность ученика, а вдохновлял его, вселял уверенность в достижимости новых целей, более высокого уровня обученности и развития.
Аналитико-корректирующая функция связана с педагогической рефлексией учителя, его самоанализом, совершенствованием планирования и организации обучения. Эта функция касается и ученика, способов преодоления трудностей, коррекции и самокоррекции учебно-познавательной деятельности.
Воспитывающая и развивающая функции связаны с формированием адекватной самооценки, ответственности, устремленности, волевого саморегулирования и других социально ценных способностей и черт характера.
Контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам, продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития.
Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля (проверки) последних. Условным отражением оценки является отметка, обычно выражаемая в баллах.
Среди важнейших требований, предъявляемых к оценке знаний:
объективность: оценивание действительных успехов и недостатков работы учащихся, отсутствие предвзятости в оценке;
субъективность: гуманистический подход, учет реальных возможностей, здоровья учащихся, стимулирующий, а не дезорганизирующий эффект оценивания;
систематичность, которая во многом зависит от возраста учащихся. В частности, текущий контроль играет тем большую роль, чем младше учащиеся, по мере их взросления уместен больший акцент на периодический и итоговый виды контроля;
открытость (гласность) и обоснованность оценки и выставленной отметки, для чего нередко требуется особая аргументация;
действенность, которая может выражаться в советах, указаниях о том, как улучшить достижения, на что обратить внимание, каким способом работать дальше.
В российской школе до революции практиковалась шестибалльная система отметок — с баллами от «0» до «5». В 1918 оценка «0» была упразднена, и вскоре произошел переход на четырехбалльную систему: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Затем вводится пятибалльная система — от «1» до «5». Постепенно из школьной практики исчезает «единица», и система становится четырехбалльной: «2», «3», «4», «5», но по отношению к слабым и сильным она в действительности оказывается двухбалльной: соотвественно «2» или «3», «4» или «5». Малый «разброс» затрудняет объективное оценивание, снижает стимулирующую роль отметки.
В мире существуют и более «растянутые» шкалы оценивания девяти-, десяти-, двенадцатибалльные, а в некоторых странах Африки — даже тридцати- и стобалльные системы.
Поиски способов совершенствования учета и оценивания успешности обучения привели, с одной стороны, к отказу от выставления отметок, а с другой — к более точным и обоснованным способам балльной оценки.
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а умения разрешать проблемы, возникающие в ситуациях:
в познании и объяснении явлений действительности;
при освоении современной техники и технологий;
во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков и поступков других людей;
при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, горожанина, избирателя и др.;
при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении;
при необходимости разрешать проблемы жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.
Методы контроля — это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе. В дидактике понятия “метод и формы контроля знаний” не имеют четкого разграничения.
Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение. Отдельные ученые выделяют также методы графического контроля (Щукина Г.И.), методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский Ю.К.), пользование книгой, проблемные ситуации (В.Оконь).
Методы устного контроля — это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщения об опыте и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося (в итоговом контроле это более полное, системное изложение) и/или …
Требования к уровню подготовки учащихся за период обучения на уровне общего среднего образования
Требования к уровню подготовки учащихся за период обучения на уровне общего среднего образования.
Учащийся должен знать:
понятия информационной модели, информационной системы, информационной технологии;
возможности совместного использования цифровых устройств и компьютера;
назначение программ-архиваторов;
операции над символьными и строковыми величинами;
понятие электронной таблицы; адресацию в электронной таблице: назначение табличного процессора; типы данных в электронной таблице;
назначение СУБД;
разновидности электронных коммуникаций;
средства общения в сети Интернет.
уметь:
создавать архивные файлы, извлекать файлы из архивов;
составлять и реализовывать алгоритмы из различных предметных областей;
обрабатывать данные в электронных таблицах; строить диаграммы; выполнять сортировку данных;
создавать фрагмент сайта;
создавать таблицы базы данных; формировать запросы на выборку данных; сортировать данные в таблице; создавать отчеты.
Пропедевтический курс информатики в школе. Профильная и уровневая дифференциация изучения школьной информатики. Профильное обучение информатике в старшей школе.
формирование начал компьютерной грамотности;
развитие логического мышления;
развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;
формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий).
На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:
диалоги;
работа в группах;
игровые методики;
информационные минутки;
эвристический подход.
Один из самых часто используемых методов – игровой.
На уроках информатики в младших классах учитель вынужден всегда создавать свой новый, комбинированный тип игры, основанный на ролевой игре. Например, для закрепления навыков выделения предмета по его свойствам из заданного множества можно провести следующую игру. Весь класс делится на группы. Каждой группе раздается набор картинок (например, кот, сахар, бинт, соль, кран). Дети должны придумать сказку-игру, в результате выполнения которой один из предметов предложенного множества будет отсеян, при этом они играют роли «кота», «сахара» и т.д. Разные группы детей могут дать разный ответ, например, кот — живое существо или сахар — состоит из двух слогов….
Экономическая информация и ее свойства Термин “информация” происходит от латинского слова “informatio” – разъяснение
Экономическая информация и ее свойства.
Термин “информация” происходит от латинского слова “informatio” – разъяснение, изложение, сведения. В качестве синонимов иногда используют такие понятия как “сообщение” и “данные”.
Данные представляют собой набор символов или цифр, показывая соответственно текст или число.
Сообщение включает в себя набор данных, объединенных общим контекстом или смыслом.
Информация извлекается из сообщения и зависит от объекта, воспринимающего (обрабатывающего) это сообщение. Результат зависит от свойств этого объекта. Информация может быть передана устно и письменно, с помощью электрических сигналов и электромагнитных волн и др. После обработки, преобразования, систематизации может быть получена новая информация, новые знания.
К информации предъявляются следующие требования:
достоверность;
полнота;
полезность;
своевременность;
релевантность (существенность).
Управленческая информация – информация, которая обслуживает процессы производства, распределения, обмена и потребления материальных и нематериальных благ и обеспечивает
• ИП2 – информационный поток из системы управления во внешнюю среду (отчетная информация в государственные органы, инвесторам; маркетинговая информация потенциальным потребителям;
• ИПЗ – информационный поток из системы управления на объект управления (плановая, нормативная и распорядительная информация для осуществления хозяйственных процессов);
• ИП4 – информационный поток от объекта управления в систему управления (обратная связь – учетная информация о состоянии объекта управления – сырья, материалов, денежных, энергетических, трудовых ресурсов, готовой продукции и выполненных услугах).
На различных уровнях управления (оперативном, тактическом и стратегическом) выделяются следующие типы информационных систем:
• система обработки данных (СОД);
• информационная система управления (ИСУ);
• система поддержки принятия решений (СППР).
Системы обработки данных (СОД) предназначены для учета и оперативного регулирования хозяйственных операций. Реализуют регистрацию и обработку событий (оформление заказов, приход и расход материальных ценностей на складе, ведение табеля учета рабочего времени и т.д.)….
Декларативные знания б) Вашингтон – столица США г) А С Пушкин – автор поэмы «Полтава» д) Н
Декларативные знания:
б) Вашингтон – столица США
г) А.С. Пушкин – автор поэмы «Полтава»
д) Н. Винер – основатель кибернетики
ж) Юрий Гагарин – первый космонавт
Процедурные знания:
А) чтобы определить кислотность раствора, нужно опустить в него лакмусовую бумажку и посмотреть на ее цвет: если цвет красный, то раствор кислотный, если синий, то раствор щелочной; если цвет не изменился, то раствор нейтральный
В) чтобы найти площадь прямоугольника, нужно его длину умножить на ширину
Е) чтобы сократить дробь, нужно найти наибольший общий делитель числителя и знаменателя и разделить на него и числитель и знаменатель
2) Каждое из сообщений содержит информацию и почему
А) Площадь Тихого Океана – 179 млн кв. км. – содержит для меня информацию, так как это новые знания
Б) Москва – столица России – не содержит для меня информацию, так как общеизвестно
В) Вчера весь день шел дождь – не содержит для меня информацию, так как это для меня известно
Г) Дивергенция однородного векторного поля равна нулю – содержит для меня информацию, так как новые знания
Д) Dog – собака по-английски – не содержит для меня информацию, так как это для меня известно
Е) Ro do, may si, lot do may/ – не содержит для меня информацию, так как мне непонятна фраза
Ж) 2х2=4 – не содержит для меня информацию, так как общеизвестно
3) Какие органы чувств участвуют в восприятии информации, если он:
А) слушает оперу – уши (слух)
Б) смотрит футбольный матч – уши (слух) и зрение (глаза)
В) читает орфографический словарь – зрение (глаза)
Г) выбирает букет в магазине – нос (обоняние) и глаза (зрение)
Д) ест мороженое – язык (вкус)
Е) разговаривает по телефону – уши (слух)
Ж) гладит кошку – кожа (осязание)
4) Смайлики:
Удивление 😕
Злость :!
Смех 😀
Равнодушие 😐
№2
Источник и приемник информации:
А) Андрей собирается переходить перекрёсток, регулируемый светофором
И: Светофор, П: Андрей
Б) Петя беседует с Колей по телефону
И: Петя, П: Коля
В) Аня слушает прогноз погоды по радио
И: радио, П: Аня
Г) Женя учит стихотворение А.С. Пушкина «Анчар»
И: стихотворение (книга), П: Женя
Опишите, какие действия с информацией будут выполнены учеником, если он:
А) учит правило – обработка
Б) решает у доски задачу – передача и обработка
В) слушает музыку – хранение, обработка
Г) пишет письмо – передача, обработка
Е) переводит текст с иностранного языка – обработка
Ж) Пишет диктант – обработка и передача
3) Какой из вариантов обработки информации (вычисления, логические рассуждения, кодирование, структурирование, поиск) будет производиться при выполнении следующих действий:
А) радист записывает на русском языке сообщение, полученное с помощью азбуки Морзе – кодирование
Б) вы собрались в турпоход и прикидываете, сколько продуктов вам придется взять с собой, зная расстояние и примерную скорость вашего передвижения – вычисление
В) вы собираетесь звонить другу и выбираете его имя из телефонного справочника вашего сотового телефона – поиск
Г) вы собираете из отдельных листочков книгу, которую порвал ваш младший брат – структурирование
№ 3
800 символов, 128 символов в алфавите . Один символ несет в тексте log2128=7 битов информации. V=800*7 = 5600 битов = 700 байт = 700/1024 ~ 0,7 килобайт
Посчитаем количество информации в обоих текстах.
В первом: 200 символов, 32 символа в алфавите.
Количество информации в одном символе: I = log232=5 бит
V=5*200=1000 бит
Во втором: 250 символов, 16 символов в алфавите.
I = log216=4
V=250*4 = 1000 бит
Мощность алфавита – 64 символа, поэтому на каждый символ приходится log264=6 бит
1,5 килобайта = 1024*8*1,5 = 1024*12 бит
Количество символов: 1024*12/6=1024*2=2048 символов
А) 200 байтов и 0,25 килобайта => 200 байтов и 1024/4 байтов => 200 байтов < 256 байтов
Б) 3 байта и 24 бита => 24 бита = 24 бита
В) 1536 битов и 1,5 килобайта => 1536 битов < 1536*8 битов
Г) 1000 битов и 1 килобайт => 1000 битов < 1024*8 битов
Д) 8192 байта и 1 килобайт => 8192 байта > 1024 байт
…
1 F (A B C) = АВАС Построить 3 схемы на элементах И ИЛИ НЕ И–НЕ и ИЛИ–НЕ
1. F (A, B, C) = АВАС. Построить 3 схемы на элементах И, ИЛИ, НЕ; И–НЕ и ИЛИ–НЕ.
Решение.
Построим схему на элементах И, ИЛИ, НЕ для функции FA,B,C=AB C˅BC˅AC.
Функцию FA,B,C=AB C˅BC˅AC можно упростить. Т.к. C˅C=C, то FA,B,C= BC˅AC˅AC. Т.к. C˅C=1, то FA,B,C= BC˅A. Тогда логическая схема для этой функции на элементах И, ИЛИ, НЕ будет иметь вид:
Используя формулы де Моргана, преобразуем функцию FA,B,C= BC˅A:
BC˅A=B˅C˅A=B˅CA=BC A.
Логическая схема на элементах И-НЕ будет иметь вид:
Используя формулы де Моргана, преобразуем функцию FA,B,C= BC˅A:
BC˅A=B˅C˅A.
Логическая схема на элементах ИЛИ-НЕ будет иметь вид:
Проверим правильность полученных логических схем, составив таблицы истинности:
2. Вычитающий счетчик. Схема и временные диаграммы (n = 3).
Ответ.
Двоичный вычитающий счетчик ведет отсчет от максимального значения до нуля, затем цикл повторяется.
Схема вычитающего трехразрядного счетчика на D-триггерах:
Временные диаграммы вычитающего трехразрядного счетчика на D-триггерах:
3. А = 14, В = 2, n = 4. Сложить числа при различных комбинациях знаков в обратном и дополнительном кодах
14 2
-14 7 2
0 -6 3 2
1 -2 1
1
2 2
-2 1
0
Получили: 1410 = 11102, 210 = 102.
Прямой код двоичного числа совпадает с записью самого числа. Значение знакового разряда для положительных чисел равно 0, а для отрицательных чисел 1.
Обратный код для положительного числа совпадает с прямым кодом. Для отрицательного числа все цифры числа заменяются на противоположные (1 на 0, 0 на 1), а в знаковый разряд заносится единица.
Дополнительный код положительного числа совпадает с прямым кодом. Для отрицательного числа дополнительный код образуется путем получения обратного кода и добавлением к младшему разряду единицы.
Запишем числа в прямом, обратном и дополнительном кодах.
Число Прямой код Обратный код Дополнительный код
14 0,1110 0,1110 0,1110
-14 1,1110 1,0001 1,0010
2 0,0010 0,0010 0,0010
-2 1,0010 1,1101 1,1110
1) 14+2
Сложим числа в обратном и дополнительном коде (они совпадают).
+ 1 1 1 0
1 0
1 0 0 0 0
Получаем 1110+10=10000. Проверим: 100002 = 1∙24+0∙23+0∙22+0∙21+0∙20 = 16+0+0+0+0 = 1610.
2) (-14)+2
Сложим числа в обратном коде.
+ 1 0 0 0 1
1 0
1 0 0 1 1
Получаем 10001+10=10011.
Проверим. Переведем число в прямой код: 1,0011=1,1100. Переведем в десятичное число: 11002 = 1∙23+1∙22+0∙21+0∙20 = 8+4+0+0 = 1210. Учитывая, что в старшем бите 1, получаем -12.
Сложим числа в дополнительном коде.
+ 1 0 0 1 0
1 0
1 0 1 0 0
Получаем 10010+10=10100.
Проверим. Переведем число в прямой код: 1,0100=1,1011+1=1,1100. Переведем в десятичное число: 11002 = 1∙23+1∙22+0∙21+0∙20 = 8+4+0+0 = 1210. Учитывая, что в старшем бите 1, получаем -12.
3) (-14)+(-2)
Сложим числа в обратном коде.
+ 1 0 0 0 1
1 1 1 0 1
1 0 1 1 1 0
Возникло переполнение. Увеличиваем количество разрядов, повторяем сложение.
+ 1 1 0 0 0 1
1 1 1 1 0 1
1 1 0 1 1 1 0
Единица переноса в знаковом разряде прибавляется к младшему разряду суммы кодов, тогда получаем 1,01110+1=1,01111.
Проверим. Переведем число в прямой код: 1,01111=1,10000. Переведем в десятичное число: 100002 = 1∙24+0∙23+0∙22+0∙21+0∙20 = 16+0+0+0+0 = 1610. Учитывая, что в старшем бите 1, получаем -16.
Сложим числа в дополнительном коде.
+ 1 0 0 1 0
1 1 1 1 0
1 1 0 0 0 0
Возникло переполнение. Увеличиваем количество разрядов, повторяем сложение:
+ 1 1 0 0 1 0
1 1 1 1 1 0
1 1 1 0 0 0 0
Единица переноса в старшем разряде отбрасывается, тогда в дополнительном коде получаем 1,10000.
Проверим. Переведем число в прямой код: 1,10000=1,01111+1=1,10000. Переведем в десятичное число: 100002 = 1∙24+0∙23+0∙22+0∙21+0∙20 = 16+0+0+0+0 = 1610. Учитывая, что в старшем бите 1, получаем -16.
4) 14+(-2)
Сложим числа в обратном коде.
+
1 1 1 0
1 1 1 0 1
1 0 1 0 1 1
Единица переноса в знаковом разряде прибавляется к младшему разряду суммы кодов, тогда получаем 0,1011+1=0,1100.
Проверим. Число положительное, т.к. в старшем разряде 0, тогда 11002 = 1∙23+1∙22+0∙21+0∙20 = 8+4+0+0 = 1210.
Сложим числа в дополнительном коде.
+
1 1 1 0
1 1 1 1 0
1 0 1 1 0 0
Единица переноса в старшем разряде отбрасывается, тогда в дополнительном коде получаем 0,1100.
Проверим. Число положительное, т.к. в старшем разряде 0, тогда 11002 = 1∙23+1∙22+0∙21+0∙20 = 8+4+0+0 = 1210.
…
имеют регулярный характер и выполняются непосредственными исполнителями хозяйственных процессов (рабочими
имеют регулярный характер и выполняются непосредственными исполнителями хозяйственных процессов (рабочими, кладовщиками, администраторами и т.д.).
Связаны с оформлением и пересылкой документов в соответствии с четко определенными алгоритмами. Результаты выполнения хозяйственных операций через экранные формы вводятся в базу данных.
Информационные системы управления (ИСУ) ориентированы на тактический уровень: среднесрочное планирование, анализ и организацию работ в течение нескольких недель (месяцев).
Для задач этого класса характерны:
• регламентированность (периодическая повторяемость) формирования результатных документов;
• четко определенный алгоритм решения задач.
С функциональной точки зрения объектами проектирования являются:
СИСТЕМА – ПОДСИСТЕМА – КОМПЛЕКС ЗАДАЧ – ЗАДАЧА
Функциональная подсистема – независимая часть системы, ориентированная на выполнение конкретных функций управления.
Комплекс задач – совокупность взаимосвязанных задач для реализации функций управления на основе общей информационной базы….
Информационные технологии Использование программного обеспечения разного типа для решения задач
Информационные технологии
Использование программного обеспечения разного типа для решения задач, формирование у школьников представления о современных информационных технологиях, основанных на использовании компьютера.
Все линии школьного курса информатики взаимосвязаны между собой. Линия моделирования, наряду с линией информации и информационных процессов является теоретической основой базового курса информатики. Изучение компьютера предполагает изучение способов представления информации, применения программного обеспечения и различных информационных технологий для решения задач по передаче и обработке информации.
В школьной информатике выделяют 4 блока:
· информационная культура
· теоретическая информатика
· социальная информатика
· средства информатизации
Каждый из блоков должен быть в той или иной степени представлен в ШКИ. Средствам информатизации и информационным технологиям уделяется внимание больше, чем теоретической информатике.
В ШКИ представлена социальная информатика следующими направлениями:
· проблема защиты и охраны информации, причины проблемы
· информационные ресурсы: использование информационных технологий и разработка новых
· проблема коммуникабельности в обществе.
Содержание школьного курса информатики определяется в настоящее время Государственными образовательными стандартами 2004 г. для основного (7-9 класс) и среднего полного общего образования (10-11 базовый и профильный уровень).
Принцип систематичности и последовательности подразумевает особый порядок и систему преподавания, основанные на четкой логической хронологии. Это значит, что преподаваемая информация должна строго планироваться, состоять из законченных разделов, модулей и шагов. Каждая учебная тема должна состоять из идейных центров и главных понятий, которым подчинены остальные части темы, лекций или уроков. Важнейшей составляющей здесь являются структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний.
Требования принципа систематичности и последовательности:
Материал в учебной программе должен располагаться в строгой и логической последовательности, которая должна соблюдаться также и в методах передачи информации учащимся;
Учащиеся должны овладевать знаниями, навыками и умениями последовательно, одновременно применяя их на практике.
Анализ программ и учебников курса школьной информатики. Планирование учебного процесса по информатике. Структура урока информатики. Сочетание коллективных и индивидуальных видов учебной деятельности.
УМК состоит из:
1. Учебника «Информатика. Базовый курс 7-9 классы»
2. Задачника – практикума по информатике (в 2 частях)
3. Методического пособия для учителя.
4. Структурированного конспекта базового курса
В основу содержания учебника по базовому курсу информатики были заложены следующие принципы.
1. Учебник ориентирован на массовую школу и может быть использован при любом уровне обеспеченности школы компьютерной техникой.
2. Содержание учебника соответствует требованиям проекта образовательного стандарта по информатике и Обязательного минимума содержания образования по информатике.
3. Содержание учебника (как и всего УМК) обеспечивает возможность многоуровневого обучения информатике в школе.
4. Учебник включает в себя теоретическое содержание предмета (с минимально необходимым набором контрольных …