Какой метод исследования конфликта применяет Г Гессе в романе «Степной волк» применительно к брошюре о степном волке
Какой метод исследования конфликта применяет Г. Гессе в романе «Степной волк» применительно к брошюре о степном волке.
Типологизация – еще один эффективный метод социально-психологического анализа. Типологизация способствует не только описанию различных типов конфликтов, но и более глубокому уяснению их устойчивых, сущностных признаков, проявляющихся в многообразии форм социального противостояния.
Заведующий кафедрой _______________________ _____Н.В. Калинина______
(подпись)(расшифровка подписи)
«___» ______ 20__ г.
– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –
Приложение № 1 к приказу
от «06» апреля 2017 года №120-о
(для устного экзамена)
ФГБОУ ВО «РГУ им. А.Н. Косыгина»
Кафедра «ПСИХОЛОГИЯ»
(наименование кафедры)
Направление (я) подготовки (специальность (ти)) 39.03.02 «СОЦИОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»
(код, наименование направления подготовки/специальности)
Профиль (и) (программа (ы)) «Социология управления »
(наименование профиля/программы)
Форма обучения ___ЗАОЧНАЯ________Курс _______2_______
(очная, очно-заочная, заочная)
Экзаменационный билет № _3
по дисциплине __________КОНФЛИКТОЛОГИЯ____________________________…
Попытайтесь проанализировать и понять весомость функций управления планирования и организации
Попытайтесь проанализировать и понять весомость функций управления: планирования и организации. Выясните роль каждой из них в Вашей организации (общеобразовательная школа). Опишите их.
Планированием называют вид управленческой деятельности, который связан с определением целей управляемой системы, поиском самых эффективных средств и методов, которые необходимы для достижения данных целей, и формулирование совокупности показателей, которые определяют ход работ по достижению поставленных целей.
В процессе планирования разрабатываются планы. Под планом понимают намеченную на конкретный период работу с выделением ее целей, объемов, содержания, методов, сроков и последовательности выполнения.
Процесс планирования предполагает следующие стадии:
– объективный анализ состояния всех сторон управляемой системы и выявление ее возможностей;
– выявление цели управляемой системы и определение способов для ее достижения. При этом, цель должна быть четко определена, должна быть конкретной и содержать сроки, цифровые данные и перечень исполнителей;
– доведение планов до всех заинтересованных лиц, т.е. тех, кто должен выполнять данные планы и кто будет нести ответственность за их выполнение;
– на последнем этапе определяются методы оперативного контроля.
Задачей функции организации является формирование структуры управления организацией, а также обеспечение всем, что необходимо для ее нормального функционирования – зданиями и оборудованием, персоналом, финансовыми средствами и т.д.
Термин «организация» происходит от лат. «оrganizo» – придавать стройный вид, устраивать. Организационная функция обеспечивает переход управляемой системы из существующего состояния в планируемое, желаемое. Функция организации непосредственно связана с созданием требуемых условий для достижения поставленных в процессе планирования целей. Функция организации включает в себя распределение работы среди сотрудников, компоновку задач в определенные логические блоки, а также создание подразделений (секторов, отделов), координацию работы данных подразделений.
Результатом функции организации является построение организационной структуры управления. Организационная структура управления представляет собой форму кооперации и разделения управленческой деятельности, в рамках которой происходит процесс управления, направленный на достижение целей организации.
Организационная структура управления должна удовлетворять следующим основным требованиям и обеспечивать: достижение генеральных целей управляемой системы; взаимодействие всех структурных элементов; адекватное реагирование на изменения окружающей организацию среды.
Термин «управление» относительно школы означает целенаправленное и планомерное воздействие на коллектив в целом, на отдельных работников и учащихся с целью организации и координации их деятельности, правильного осуществления учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности.
Управление школой – сложный динамический процесс, система педагогических воздействий, которые предусматривают:
– комплексный анализ достижений и недостатков в учебно-воспитательном процессе;
– использование достижений педагогической науки и передового педагогического опыта в организации учебно-воспитательного процесса в школе;
– целенаправленные действия школьного коллектива, каждого ученика;
– оказание помощи ученическим организациям в трудовой подготовке учащихся;
– получение информации о деятельности учителей и учащихся.
Основными функциями управленческой деятельности в общеобразовательной школе выступает педагогический анализ состояния учебно-воспитательного процесса в школе, планирование работы, организация деятельности школы, осуществление внутришкольного контроля и регулирования жизнедеятельности коллектива школы.
Цикл управления школой начинается с педагогического анализа работы за предшествующий период и оценки ее эффективности, а именно: что дала определенная деятельность руководителям, учителям; что нового появилось в действиях педагогов, жизни классов, учащихся; как проведенная работа способствовала воспитанию у школьников национального сознания и высоконравственных качеств; какие ошибки были допущены руководителями; насколько оптимальным был контроль, насколько своевременно было регулирование процессов. Данный анализ закладывает основы для осуществления функции планирования.
Планирование является основным определяющим моментом управления и означает проектирование учебно-воспитательного процесса и процесса руководства им, определение целей и задач.
В практике общеобразовательных школ сложилась такая система общешкольного планирования: перспективный план работы школы; план работы школы на учебный год; календарный план работы школы на четверть или полугодие; график общешкольных мероприятий; расписание уроков и внеурочных занятий; план работы ученических организаций.
Перечисленные планы должны быть согласованными, конкретными, сжатыми, хронологически последовательными.
Следующей функцией после планирования является организация внутришкольного управления, которая представляет собой приведение в действие управленческого решения, воплощение плана в жизнь. Данная работа состоит из выбора наиболее целесообразных форм и методов управления процессами в школе в зависимости от сроков выполнения, расстановки исполнителей, их деловых качеств и опыта и т.д.
Результатом функции организации является построение структуры управления школой, под которой понимается соответствующее размещение в ней руководителей школы, педагогов, ученических организаций и органов самоуправления родителей и общественности, которые имеют четко определенные функциональные обязанности.
В управлении общеобразовательных школ можно выделить несколько уровней линейного управления, которые выступают как иерархическая система. На высшем уровне данной системы располагается директор. Директор осуществляет управленческую деятельность, а именно: обеспечивает подбор и расстановку кадров, осуществляет внутренний контроль, оказывает помощь коллективу, организует работу с родителями, отчитывается о работе школы.
На втором уровне управления располагаются заместители директора, которые реализуют управленческие решения.
Третий уровень управления представлен учителями, воспитателями, классными руководителями, методическими объединениями, общественными организациями. В данной системе управления центральное место занимает учитель занимает учитель, так как он ближе находиться к ученикам и через его труд реализуются управленческие решения директора школы.
Четвертый уровень управления представляет ученический коллектив (ученические организации).
Следует отметить, что все элементы иерархических уровней внутришкольного управления тесно взаимодействуют друг с другом, влияют на учителей, учащихся, родителей, общественность.
…
Прочтите описание преступного поведения Проанализируйте личность Крюкова Какие криминогенные качества лежали в основе совершенных им преступлений
Прочтите описание преступного поведения. Проанализируйте личность Крюкова. Какие криминогенные качества лежали в основе совершенных им преступлений?
Крюков давно занимается карманными кражами. Вором он стал случайно. Однажды в автобусе увидел, как у мужчины из заднего кармана брюк выглядывает бумажник — вот-вот выпадет. Он аккуратно достал его и собирался (хотел?) отдать этому пассажиру. Но мужчина не заметил, а Крюков все медлил. Потом он быстрым движением руки вытащил этот бумажник. В нем находилась большая сумма денег, на которые Крюков купил нужные ему вещи.
Во время следующей кражи он немного боялся, но воспоминание о первом успехе окрыляло его. Постепенно пришла уверенность – уже совершил столько краж и никаких проблем. Да и привычка к легким деньгам давала о себе знать. На заводе, где он работал, часто задерживали зарплату, денег практически не хватало. Но теперь у него появился автомобиль. Мало зарабатывать сегодня стыдно. Каждый крутится, как может – делает свой «бизнес». Крюкову это даже нравится. Ведь риск – благородное дело, приятно щекочет нервы. На другую жизнь он просто не согласен.
Когда Крюков достал деньги из кармана другого мужчины, можно говорить о случайности и ситуационности его преступления, а так же таком качестве, как “отсутствие привычки тщательно обдумывать свои поступки и принимаемые решения”. Так как Крюков достал деньги из чужого кармана, не подумав, что так поступать “не хорошо”.
Затем Крюков уже стал криминрогенным типом преступника
К следующей краже у него появилось качество – “уверенность, что практически все люди поступают несправедливо, поэтому иногда можно позволить себе поступить несправедливо тоже”…
Чем отличается ртуть от всех металлов Что называется амальгамами Изменяются ли химические свойства металлов
Чем отличается ртуть от всех металлов? Что называется амальгамами? Изменяются ли химические свойства металлов, содержащихся в амальгаме? Как взаимодействует с водой амальгама натрия, почему ее применяют в качестве восстановителя вместо металлического натрия?
Амальгама – сплавы ртути с другими металлами, жидкие или чаще всего твердые.
Изменяются, скорее всего, не химические свойства металлов, которые растворяются в ртути, а активность этих металлов. Например, поверхность алюминия защищена пассивирующей пленкой, поэтому реакция алюминия, например, с водой без щелочи не возможна. Амальгама ртути и алюминия позволяет проявить химическую активность алюминия. В реакции амальгамы ртути и алюминия с водой, алюминий начинает энергично реагировать с водой, при этом выделяется водород.
Натрий активный металл и очень энергично реагирует с водой:
2Na + 2H2O → 2NaOH + H2↑
Амальгама натрия реагирует с водой не так энергично, при этом образуется гидроксид натрия, водород и ртуть, которую возвращают в производство:
2NaHg + 2H2O → 2NaOH + 2Hg + H2↑
Амальгама натрия используется как более мягкий восстановитель вместо чистого металла, что позволяет осуществлять восстановительные процессы в более стабильных условиях.
Например, применение вместо натрия его амальгамы для производства металлического титана и других тугоплавких трудновосстанавливаемых (Ta, W, Re и т.д.) металлов. При восстановлении TiCl4 натрием получаются некоторые количества низших хлоридов (TiCl2), которые вредны из-за опасности последующего загрязнения титана кислородом.
Замена натрия на его амальгаму в этих процессах позволяет сделать всю систему гомогенной, облегчает перемешивание, теплопередачу, возможность сделать процесс непрерывным и автоматизированым….
Познакомимся с фонетическим разбором Вам выданы дидактические карточки с приведенным фонетическим анализом слов
Познакомимся с фонетическим разбором. Вам выданы дидактические карточки с приведенным фонетическим анализом слов. Необходимо переписать слова и закончить фонетический анализ, указав количество букв и звуков в словах.
Итог урока.
Домашнее задание.
Комментарии:
а) В ходе урока был использован метод вступительной беседы. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового материала.
Преподнесение материала в виде игрового момента необходимо для воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.
б) Между различными методами существует органическая взаимосвязь и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптимальности при выборе методов, необходимо помнить, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в которой другие задачи могут быть решены с помощью других методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода, знания его преимуществ и недостатков выбора их оптимального сочетания.
Ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно достигнуть при использовании многих методов. Эффективное педагогическое взаимодействие возможно лишь при разумном сочетании нескольких, не противоречащих методов обучения. Задача оптимизации формулируется однозначно: в имеющихся условиях из методов выбрать те, которые обеспечивают наибольшую эффективность обучения.
в) техническое средство – мультимедийный проектор для показа слайдов с изображением правил и основных моментов урока.
3.1. Составьте краткий сценарий нестандартного урока по конкретной теме избранного Вами учебного предмета, предварительно определив цели и задачи урока; укажите возраст обучающихся. Докажите, почему этот урок можно отнести к нестандартным урокам.
Тема учебного занятия: Урок-путешествие. Повторение пройденного материала. Самостоятельные части речи.
Тип учебного занятия: комбинированный урок
Цели урока:
1) актуализировать и систематизировать знания учащихся, полученные в начальной школе, о частях речи.
2) закрепить умение дифференцировать части речи, определять их существенные признаки.
3) развивать умение анализировать, синтезировать, обобщать, делать выводы; память, внимание, связную речь.
4) воспитывать толерантность, умение работать в коллективе, уважение к языку и предмету.
Оборудование: Мультимедийный проектор, карта путешествия, наглядные материалы, таблицы, магнитофон и диск с аудиозаписями.
Дидактические материалы: Презентация.
Ход учебного занятия.
Организационный момент.
Учитель:
Приветствие учащихся и гостей. Проверка готовности к уроку. Сообщение темы и целей урока. Знакомство с картой путешествия.
Ученики:
Подготовка к уроку. Приветствие учителя. Прослушивание инструктажа: знакомство с картой путешествия.
Учитель: – Начинаем путешествие! Предлагаю отправиться в путешествие вот на этом замечательном корабле.(СЛАЙД)
Но для того чтобы подняться на палубу корабля, необходимо сделать записи в бортовом журнале. Взяли тетради, ручки – записываем число.
ЧИСЛО, МЕСЯЦ
КЛАССНАЯ РАБОТА
-Вот мы и на палубе. Теперь вперёд – покорять трудности, которые нам будут встречаться на пути, и выполнить нашу миссию по спасению частей речи.
Звучит музыка .
Учитель: Вижу остров! А перед ним рифы. По данным нашей карте именно на этом острове пропало имя существительное. Чтобы попасть на остров, необходимо обойти рифы (выполнить задание).
Найти лишнее слово в рядах:
– лисий, медведь, белка, слон;
– облачно, снежок, туча, листья.
Учитель: Молодцы, ребята! Итак, мы на острове и к нам на встречу бегут туземцы. В нашем арсенале есть волшебный переводчик, с помощью которого мы будем общаться с коренными жителями острова. Давайте спросим у них, не попадалась ли им часть речи – имя существительное. Вопросы туземцам задаем, поднимая руку.
(В ходе разговора выясняется, что такая часть речи действительно находится на острове в плену. Ученики спасают ее, обменивая на рассказы об этой части речи, и забирают на борт корабля).
Таким образом, во время путешествия ребятам попадаются различные острова и континенты, где они выполняя различные задания, спасают части речи. С полным набором самостоятельных частей речи на борту корабля ученики возвращаются в страну Русского языка.
Комментарии к уроку:
Данный урок можно отнести к нестандартным, т.к. это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. В ходе урока я использовала коллективную форму работы; привитие интереса к предмету; развитие умений и навыков самостоятельной работы; активизацию деятельности учащихся; более полное осуществление практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей обучения.
3.2. На примере изучения одной темы по конкретному учебному предмету проиллюстрируйте возможности использования различных методов контроля результатов обучения.
Для начала рассмотрим, какие методы контроля бывают на рис. 1
На примере темы урока «Фонетика. Графика» «Повторение изученного материала» можно провести контроль знаний учеников. При этом, в ходе урока, возможно применить несколько методов контроля.
Например:
– устный контроль – вопросы учителя к классу (закрепление материала).
– самостоятельная работа с учебником и решение кроссворда, на приготовленном наглядном материале.
…
А 18 лет ранее судимый за грабеж и П 15 лет проходя мимо лежавшего у обочины дороги Т
А., 18 лет, ранее судимый за грабеж, и П., 15 лет, проходя мимо лежавшего у обочины дороги Т., находившегося в состоянии тяжелой степени опьянения, обыскали карманы его одежды, забрали деньги в сумме 200 руб., зажигалку и пачку сигарет.
Суд расценил данные действия как грабеж (ст. 161 УК РФ).
Правильно ли такое решение? В чем заключается сущность теоретико-прикладной проблемы уголовной ответственности за открытое хищение чужого имущества в незначительных размерах? Предложите пути ее решения.
В соответствии с п. 4 Постановления Пленума Верховного суда Российской Федерации «О судебной практике по делам о краже, грабеже и разбое»: если присутствующее при незаконном изъятии чужого имущества лицо не сознает противоправность этих действий либо является близким родственником виновного, который рассчитывает в связи с этим на то, что в ходе изъятия имущества он не встретит противодействия со стороны указанного лица, содеянное следует квалифицировать как кражу чужого имущества.
Также в п. 3 Постановления Пленум Верховного суда Российской Федерации указал: открытым хищением чужого имущества, предусмотренным статьей 161 УК РФ (грабеж), является такое хищение, которое совершается в присутствии собственника или иного владельца имущества либо на виду у посторонних, когда лицо, совершающее это преступление, сознает, что присутствующие при этом лица понимают противоправный характер его действий независимо от того, принимали ли они меры к пресечению этих действий или нет.
Исходя и условий задачи, приходим к выводу о том, что Т., находившийся в тяжелой степени опьянения, не мог осознавать сущности происходивших с ним действий и противостоять преступникам, в связи с чем хищение необходимо квалифицировать как тайное, т.е. предусмотренное ст. 158 УК РФ.
В соответствии с п. 12 Постановления Пленума Верховного суда Российской Федерации «О судебной практике по делам о краже, грабеже и разбое»: действия лиц, похитивших чужое имущество путем кражи, грабежа или разбоя группой лиц по предварительному сговору или организованной группой, следует квалифицировать по соответствующим пунктам статей 158, 161 и 162 УК РФ по признакам «группа лиц по предварительному сговору» или «организованная группа», если в совершении этого преступления совместно участвовали два или более исполнителя, которые в силу статьи 19 УК РФ подлежат уголовной ответственности за содеянное.
Статья 19 УК РФ предусматривает, что уголовной ответственности подлежит только вменяемое физическое лицо, достигшее возраста, установленного УК РФ.
В соответствии с ч. 2 ст. 20 Уголовного кодекса Российской Федерации уголовной ответственности за кражу подлежат лица, достигшие возраста четырнадцати лет.
Соответственно, и А. и П. подлежат уголовной ответственности за содеянное.
Для квалификации преступления по квалифицирующему признаку «группой лиц по предварительному сговору» суду следует выяснять, имел ли место такой сговор соучастников до начала действий, непосредственно направленных на хищение чужого имущества, состоялась ли договоренность о распределении ролей в целях осуществления преступного умысла, а также какие конкретно действия совершены каждым исполнителем и другими соучастниками преступления. Исходя из условий задачи, в данном случае предварительный сговор не имел место, т.к. А. и П. совершили преступление спонтанно, увидев лежащего на обочине Т.
Вывод: таким образом, суд неправильно квалифицировал действия А. и П. по п. «а» ч.2 ст.161 УК РФ. Их действия следует квалифицировать по ч. 1 ст. 158, ч. 1 ст. 35 УК РФ, т.е. кража, совершенная группой лиц без предварительного сговора.
Обязательной суммы ущерба, при которой возможно возбуждение уголовного дела по грабежу, законодателем не установлена. Таким образом, грабеж имеет место при любом открытом хищении имущества вне зависимости от стоимости похищенного. Однако, как показывает следственная и судебная практика, при незначительной для потерпевшего сумме ущерба и малой общественной опасности содеянного даже возбужденное уголовное дело можно прекратить в силу малозначительности. По моему мнению, в данном …
Согласно исследованиям Б Скиннера отрицательное подкрепление усиливает поведение
Согласно исследованиям Б.Скиннера, отрицательное подкрепление усиливает поведение, наказание обычно подавляет его. Согласны ли Вы с этим утверждением?
Разработайте модели организации ученического самоуправления в условиях массовой школы
Разработайте модели организации ученического самоуправления в условиях массовой школы. 2. Какова роль социального педагога в организации данного мероприятия?
Цель – формирование у школьников личной готовности к самореализации в условиях современного общества через освоение навыков социального взаимодействия.
Самоуправление – это самостоятельность какой-либо организованной социальной общности в управлении собственными делами.
Ученическое самоуправление – это особый вид управления, основной в детском общественном объединении.
1.Организационный блок.
В соответствии с иерархией структуры органов самоуправления школы выделяются три основных уровня ученического самоуправления:
– Общешкольный уровень:
Общешкольная конференция – высший законодательный орган – состоит из учащихся 5-11 классов, представителей от педагогического коллектива и родительских комитетов. Созывается по мере необходимости 2 раза в год.
Школьное правительство – исполнительный орган самоуправления – состоит из представителей классных коллективов 7-11 классов (по 1 человеку), избранных на классных собраниях коллективами классов. Школьное правительство действует и имеет полномочия в рамках “Положения о школьном правительстве”.
Совет мэров – координирующий орган, состоит из мэров 5-11 классов, собирается 1 раз в месяц, действует на основе “Положения о Совете мэров”.
Уровень коллектива класса:
Классное собрание – высший орган классного самоуправления. Проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в четверть.
Структура классного самоуправления включает исполнительные органы: совет класса, городской совет.
Городской совет – участвует в планировании воспитательной работы класса-города, организует деятельность по различным направлениям, рассматривает предложения жителей города, отчитывается за проведенную работу перед общим собранием всех жителей города, поощряет за активную деятельность.
Службы осуществляют планирование работы по своему направлению, обеспечивают реализацию плана работы, ведут учет проделанной работы.
При исполнительных органах формируются подразделения для организации познавательной, трудовой, культурно-массовой, социальной, спортивной работы:
“Учеба” – организует внеклассные мероприятия по предметам, контролирует успеваемость, отвечает за состояние дневников, тетрадей, учебников, организует консультации по предметам; помогает в проведении предметных олимпиад.
“Информ” – организует и проводит конкурсы рисунков, газет, плакатов; оформляет классный уголок, портфолио класса, помогает в художественном оформлении праздников.
“КТД” – организует и проводит коллективно-творческие дела, конкурсы, организует посещения выставок, театров, музеев.
“Спорт” – организует спортивные праздники, соревнования, дни здоровья, определяет лучших спортсменов.
“Порядок” – следит за выполнением творческих поручений, контролирует посещаемость учебных занятий, дежурство по классу, следит за выполнением правил школьной жизни.
В каждом классном коллективе в систему органов самоуправления входят и уполномоченные органов самоуправления. Это мэры классов, члены постоянных подразделений при исполнительных органах, а также члены общешкольных органов самоуправления.
Мэр как высшее должностное лицо в классе-городе отвечает за работу Совета, за участие класса в общешкольных делах, присутствует на заседаниях Совета мэров, представляя интересы своего класса, следит за выполнением решения Совета мэров.
Каждый ученик является участником ученического самоуправления. На уровне класса – в качестве члена службы или члена Городского совета. На уровне школы – в качестве представителя школьного правительства или министерства.
Уровень активности ученика в качестве участника ученического самоуправления определяется на основе результатов самооценки ученика (портфолио ученика) и оценки его деятельности активом класса или всем коллективом.
Завершающим систему и важным ее компонентом является поручение. Каждый ученик в классе имеет определенное поручение по своим способностям. Поручения включают учащихся в жизнедеятельность коллектива и социально-значимую деятельность.
2. Нормативно-правовой блок.
Полномочия органов самоуправления определены следующими локальными актами:
– Конвенция ООН о правах ребенка.
– Конституция РФ.
– Закон “Об образовании”.
– Положение об ученическом самоуправлении.
– Положение о школьном правительстве.
– Положение о Совете мэров.
– Правила школьной жизни.
В работе каждого совета дела присутствуют основные звенья самоуправления:
– Коллективное целеполагание.
– Коллективное планирование.
– Подготовка и осуществление задуманного дела.
– Коллективный анализ и оценка выполненного дела.
– Постановка новых перспектив.
3. Управленческий блок.
К результатам функционирования модели ученического самоуправления можно отнести:
– Включение учащихся в управление школой.
– Разграничены полномочия в организации жизнедеятельности класса между классным руководителем и ученическим активом.
– Отлажена система организации и проведения школ актива.
– Созданы условия для развития социально значимых качеств учащихся.
– Созданы новые общественные отношения, основанные на принципах толерантности.
– Личностный рост учащихся, активизация его творчества, самоопределения и самореализации.
– Повышение интереса учащихся к социально-значимой деятельности.
Роль социального педагога в организации данного мероприятия большая. Так как школьный социальный педагог занимается изучением психологических и возрастных особенностей всех учащихся школы, организует различные виды социально полезной деятельности, помогает реализовать правовую защиту и социальную поддержку ребенка и семьи, направляет действия родителей и педагогов на предупреждение негативного влияния на развитие личности сложных детей.
Ситуация 5
Данил, 7 лет. С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что Данил должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».
…
Назовите из перечисленного коррупционные предрассудки оправдывающие взятку данную за
Назовите из перечисленного коррупционные предрассудки, оправдывающие взятку, данную за:
а) освобождение от службы в армию;
б) получение лучшего ухода и большего внимания по отношению к себе или своим близким в медицинском учреждении;
в) получение права на вождение автомобиля без сдачи экзамена;
г) выставление положительных оценок при отсутствии или недостатке профессиональных знаний и умений;
д) более внимательное и снисходительное отношение учителя к ребенку;
е) освобождение от наказания за преступление;
и) освобождение от ответственности за нарушение правил дорожного движения;
к) попустительство по работе со стороны руководителя.
Дайте пояснение.
Традиционными коррупционными предрассудками являются оправдание взятки, данной за:
– освобождение от службы в армии;
– получение лучшего ухода и большего внимания по отношению к себе или своему близкому в медицинском учреждении;
– получение права на вождение автомобиля без сдачи экзамена или при неудовлетворительных навыках вождения и другое.
– выставление положительных оценок при отсутствии или недостатке профессиональных знаний и умений;
Сговор подкупающего и подкупаемого предопределяет высокий уровень неуязвимостикоррупции.Взятки даются для того, чтобы получить блага и привилегии, которые не являются дефицитными, но находятся в ведении отдельных государственных чиновников, распоряжающихся ими (то же относится к ситуациям, когда снижение затрат также зависит от воли чиновника).Взятки даются не собственно за предоставление той или иной конкретной привилегии, а за дополнительные услуги, связанные с ее получением (или со снижением затрат): например, за срочность или за конфиденциальную информацию….
Опишите формирование образа врага в отношении москвичей со стороны жителей региональных центров
Опишите формирование образа врага в отношении москвичей со стороны жителей региональных центров.
Различные образы «врагов» дают представление о том, что (кто) является угрозой для той или иной социальной общности в определенный момент времени, в определенной ситуации, каковы параметры этой угрозы (сила, активность, антигуманность), что необходимо предпринять для защиты от «врага». Эти «образы», как и другие негативные стереотипы, могут передаваться от поколения к поколению, меняться от эпохи к эпохи, «нивелироваться» (исчезать) и возрождаться вновь.
Существуют различные концепции «враждебности» человека по отношению к другим. Многие из этих концепций обуславливают враждебность изначальной предрасположенностью человека к агрессивным действиям – к нападению на других с целью нанесения физического или психологического ущерба либо уничтожения другого человека или группы людей. Другие обуславливают «враждебность» человека приобретенными качествами. Третьи – складывающимися условиями и обстоятельствами. Рассмотрим некоторые из этих концепций.
Заведующий кафедрой _______________________ _____Н.В. Калинина_________
(подпись)(расшифровка подписи)
«___» ______ 20__ г.
– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –
Приложение № 1 к приказу
от «06» апреля 2017 года №120-о
(для устного экзамена)
ФГБОУ ВО «РГУ им. А.Н. Косыгина»
Кафедра «ПСИХОЛОГИЯ»
(наименование кафедры)
Направление (я) подготовки (специальность (ти)) 39.03.01 «СОЦИОЛОГИЯ»
(код, наименование направления подготовки/специальности)
Профиль (и) (программа (ы)) «Социология в индустрии моды »
(наименование профиля/программы)
Форма обучения ___ЗАОЧНАЯ________Курс _______2_______
(очная, очно-заочная, заочная)
Экзаменационный билет № _18
по дисциплине __________ПСИХОЛОГИЯ___________________
(наименование дисциплины)…
Внимательно прочитайте задание Необходимо подробно ответить на вопрос Альбумин сыворотки крови
Внимательно прочитайте задание. Необходимо подробно ответить на вопрос.
Альбумин сыворотки крови; строение, свойства, функции, концентрация в норме и при патологии.
Проявляют высокую связывающую способность по отношению к различным низкомолекулярным соединениям за счет гидрофильных и липофильных связей, что определяет их функцию – транспорт билирубина, СЖК гидрофобных ЛВ и тд.
Также, поскольку концентрация альбумина высока, а размеры его молекулы невелики, этот белок на 80 % определяет коллоидно-осмотическое давление плазмы.
Нормальный уровень сывороточного альбумина у взрослых составляет от 35 до 50 г/л. Для детей в возрасте менее 3-х лет нормальный уровень — в пределах 25—55 г/л.
Низкий уровень альбумина (гипоальбуминемия) может возникать из-за болезни печени, нефротического синдрома, ожогов, энтеропатии с потерей белка, недоедания, на поздних сроках беременности, злокачественных новообразований.
Высокий уровень альбумина (гиперальбуминемия) почти всегда возникает в результате обезвоживания.
Преподаватели:
_______________ Набиуллина Р.М.
Специальность 060604 Лабораторная диагностика
Квалификационный экзамен
ПМ 03 Проведение лабораторных биохимических исследований
ГБОУ ВПО КГМУ Минздрава России
«Медико-фармацевтический колледж» Рассмотрено ЦМК клинических дисциплин
«___» ___________ 2015г.
Председатель
Бурмистрова Е.К.________
Билет
№3 Утверждаю:
Начальник отдела по учебно-методической работе
Бакаева Д.И.___________
«___» __________ 2015г.
Инструкция.
Внимательно прочитайте …
«Наше общество называемое российским не есть совокупность всех ныне живущих людей
«Наше общество, называемое российским, не есть совокупность всех ныне живущих людей. К ним надо добавить всех, кто жил раньше на данной территории, и тех, кто будет жить здесь через 100 и через 1000 лет». Как вы понимаете это суждение? Согласны ли вы с ним? Аргументируйте свой ответ.
В данном суждении автор говорит о том, что наше общество состоит не только из ныне живущих людей, оно также включает в себя тех, кто жил задолго до нас и тех, кто будет жить после нас. И с ним невозможно не согласиться. Ведь Россия – это великая страна. Это величие она получила благодаря тем, кто жил задолго до нас. Тем, кто любил, защищал и прославлял свою страну. Тем, кто создавал ее историю, культуру, архитектуру. Россия всегда была богата великими, выдающимися людьми. Среди них были: писатели, художники, врачи, ученые, космонавты, поэты, политические деятели, правители и многие другие. Все эти великие люди совершали открытия, получали опыт и накапливали знания для процветания нашей страны, для своих детей, для того, чтобы позаботиться о следующих поколениях и сделать их жизнь лучше. И сегодня, когда мы имеем все то, что передавалось нам из поколения в поколение, наша задача все это сохранить, преумножить и передать тем, кто будет жить после нас. Прошлое, настоящее и будущее – все мы звенья одной цепи. Все мы – единое российское общество.
6. В политической науке сложилось две противоположных точки зрения относительно российской политической культуры. Согласно первой, политическая культура россиян носит авторитарный и автаркический характер, поэтому любые реформы обречены на провал. Согласно второму подходу российская политическая культура постепенно изменяется под влиянием индустриализации, урбанизации, роста образования и других факторов. Однако в конечном итоге российская политическая культура обречена на интеграцию большинства западных ценностей. Прокомментируйте оба подхода и выскажите свою точку зрения относительно характера развития российской политической культуры.
Российская политическая культура достаточно сложное и противоречивое явление. Политическая культура является неотъемлемой составляющей общенациональной культуры и представляет собой, прежде всего политический опыт человечества, социальных общностей, больших и малых социальных групп, полученный и сформированный в ходе исторического развития людей. Опыт получает свое отражение в политическом сознании, которое в свою очередь определяет политическое поведение людей. Политическая культура складывается, с одной стороны, из тех политических представлений, которые обусловлены традициями, обычаями, верованиями, передаваемыми из поколения в поколение, с другой стороны, из воспроизводства этих представлений в процессе изменяющихся условий политической жизни общества. Но нельзя отрицать и возможность противоречия между политической культурой, поддерживаемой институтами государства и теми ценностными установками, на которые сориентировано большая часть общества.
Я считаю, что, не смотря на то, что в настоящее время влияние запада достаточно велико в различных сферах жизни нашей страны, политическая культура России больше тяготеет к авторитарному типу политической культуры. Государство неизменно занимает в общественной жизни россиянина доминирующее положение. Сегодня политическая культура является не отвлеченным понятием, а сущностной характеристикой гражданской позиции россиянина.
…
Задание “Мир имеет начало во времени В самом деле допустим что мир не имеет начала во времени
Задание
“Мир имеет начало во времени: В самом деле, допустим, что мир не имеет начала во времени, тогда до всякого данного момента времени протекла вечность и, стало быть, прошел бесконечный ряд следующих друг за другом состояний вещей в мире. Но бесконечность ряда именно в том и состоит, что никогда не может быть закончен путем последовательного синтеза. Стало быть, бесконечный прошедший мировой ряд невозможен; значит, начало мира есть необходимое условие его существования:” /Кант И. Критика чистого разума. – М., 1964.- С. 404./
Убедительно ли доказательство И. Канта? Аргументируйте ответ.
Считаю, что абсолютно любой процесс может иметь начало, но не иметь конца, но не наоборот и не иметь начало и конца. Поэтому высказывание автора не убедительно и не я с ним не могу согласиться.
РАЗДЕЛ 3
1. …
7 Методы решения прямой задачи сейсмики в неоднородной среде Лучевые и волновые методы
7. Методы решения прямой задачи сейсмики в неоднородной среде. Лучевые и волновые методы.
Самой простой прямой задачей сейсморазведки является получение годографа прямой волны, т.е. задачи, которую в других геофизических методах называют задачей о нормальном поле. Очевидно, что время прихода прямой волны после создания упругого импульса в пункте возбуждения или взрыва (ПВ) равно . Поэтому линейный годограф имеет вид прямой линии. По наклону прямой линии можно определить скорость .
Прямая задача сейсморазведки методом отраженных волн (МОВ) сводится к получению уравнения годографа над разрезом с известными мощностями слоев и скоростями распространения волн. Простейшим является двухслойный разрез с однородным изотропным верхним слоем и скачком акустической жесткости на наклонной границе с подстилающим полупространством. Решение прямой задачи метода отраженных волн для двухслойного однородного разреза приводит к следующему уравнению годографа:
8. Свёрточная модель в сейсморазведке. Преимущества, недостатки и границы применения.
Часто сейсмическую трассу рассматривают в рамках сверточной модели. В рамках постановки задачи спектральной инверсии используется сверточная модель, которая описывает сейсмическую трассу (s(t)) как результат свертки трассы коэффициентов отражения (r(t)) с некоторым вейвлетом (w(t)):
Основываясь на данном представлении сейсмической трассы, в рамках спектральной инверсии вводится понятие мультивейвлетной сверточной модели:
Индекс k соответствует определенному вейвлету из библиотеки D, которому соответствует конкретная трасса коэффициентов отражения (r(t,k)).
Представленная сверточная модель может быть выражена в матричной форме, где D — матрица вейвлетов (библиотека вейвлетов), m — матрица соответствующих вейвлет-зависимых коэффициентов отражения, n — аддитивный шум:
Физический смысл сверточной модели состоит в том, что она раскрывает механизм возникновения нелинейных изменений спектрального состава регистрируемых сейсмических сигналов. Преимущество: она описывает главное отличие нелинейной среды от линейной, согласно которому любой первичный или вторичный сейсмический источник излучает в ней не одиночный импульсный сигнал, а целую их серию с разрывами более высокого порядка.
На сверточной модели базируется инверсия редких импульсов наблюденного волнового поля. Также инверсия основана на предположении, что изучаемая среда состоит из конечного числа достаточно мощных однородных пластов с горизонтальными границами. Это требование позволяет сократить пространство допустимых решений путем исключения проблемы «диполей» — близко расположенных тонких пачек с противоположными по знаку и равными по модулю коэффициентами отражения. Недостаток: такие «диполи» в свертке с импульсом источника не дают практически никакого вклада в результирующую трассу, а, следовательно, возможность их наличия значительно увеличивает неоднозначность решения.
9. Методы регуляризации при решении обратных задач геофизики. Использование априорной информации. Определение параметров регуляризации.
Метод регуляризации А.Н. Тихонова включает в себя большую группу
схем решения задач, отличительной особенностью которых является использование стабилизирующего функционала. Метод регуляризации состоит в таком выборе функционала * и правила нахождения , в зависимости от , h , чтобы Rα(Ah,yδ) было регуляризирующим семейством операторов для задачи Ax y . Суть метода состоит в добавлении к условию задачи некой дополнительной (априорной) информации, приводящей задачу к корректной, то есть хорошо обусловленной.
Наличие погрешности у в наблюдаемой yδ делает естественным выбор искомого решения х среди элементов, удовлетворяющих неравенству:
Для устойчивого выделения единственного элемента из допустимых следует ввести принцип отбора. В качестве него можно принять требование минимума заданного функционала x . Задача нахождения приближенного решения оказывается следующей:
(1)
Если оператор А, функционал x таковы, что приемлем принцип Лагранжа, то из (1) получаем:
(2)
где – параметр, который надо выбрать так, чтобы для найденной экстремали xα для (2) выполнялось неравенство:
Функционал x называют стабилизирующим, поскольку его назначение – обеспечить устойчивость нахождения решения задачи Ax y .
Для того чтобы выбрать параметр регуляризации, требуется знать уровень погрешностей , h . Если эти погрешности неизвестны, то можно воспользоваться приемом, основанным на рассмотрении «динамики» изменения решения в зависимости от параметра регуляризации. Если x это
Разложим x0 в окрестности x по степеням :
Тогда характеризует линейную часть отличия точного решения от приближенного . Требуя, чтобы это отличие было минимальным, приходим к правилу выбора α:
Это правило называют квазиоптимальным способом выбора параметра регуляризации. Приведенные методы регуляризации – эталонные. В каждой конкретной задаче их нужно модифицировать к условиям задачи.
Метод регуляризации А. Н. Тихонова требует минимума априорной информации о задаче. Практически используется лишь информация о характере гладкости решения и о том, что восстанавливаемое изображение …
1 Реализовано овощей на 120 тыс рублей фруктов на 200 тыс рублей Цена 1 кг овощей 40 рублей
1 Реализовано овощей на 120 тыс. рублей, фруктов на 200 тыс. рублей. Цена 1 кг овощей 40 рублей, фруктов 80 рублей. Средняя цена реализации продукции равна:
Выберите один ответ:
61,25 руб.
59,31 руб.
60,0 руб.
58,18 руб.
2 Доля забракованной продукции составила 2%, 1,5% и 3%. Количество произведенной продукции соответственно 200, 270, 400 тыс. штук. Средний процент бракованной продукции равен:
Выберите один ответ:
2,0
2,3
1,8
2,4
3 План реализации бытовых услуг предприятиями составил соответственно 200, 290, 400 тыс. рублей. Выполнение плана реализации соответственно составило в процентах: 95, 90, 105. Средний процент выполнения плана равен:
Выберите один ответ:
97,87
95,32
96,67
91,71
4 Средний стаж рабочего в 1-й бригаде составил 6 лет, во 2-й – 8 лет, в 3-й – 10 лет. В 1-й бригаде работают 20 %, а во 2-й – 50% всех рабочих. Средний стаж рабочих по трем бригадам равен:
Выберите один ответ:
8,2
7,8
8,0
8,4
5 Затраты времени на обработку детали каждым рабочим сократились в 2 раза, а количество обработанных деталей каждым рабочим увеличилось в 2 раза. Средние затраты времени на обработку одной детали:
Выберите один ответ:
уменьшились в 2 раза
увеличились в 2 раза
не изменились
предсказать измен
6 Средняя себестоимость 1 центнера привеса свинины в одном фермерском хозяйстве составила 4000 руб., а в другом – 4500 руб. В течение года себестоимость привеса в каждом хозяйстве не изменилась, а удельный вес 1-го хозяйства в общем объеме производства свинины снизился. В этих условиях средняя себестоимость:
Выберите один ответ:
снизилась
предсказать изменение средней себестоимости нельзя
7 Доля бракованной продукции в 1 партии изделий составила 2%, во 2 партии – 1,5%, а в третьей – 3%. Первая партия составляет 30% всей продукции, вторая – 40%. Средний процент бракованной продукции равен:
Выберите один ответ:
2,1%
2,3%
2,5%
2,17%
8 На одном из предприятий средняя заработная плата 1-м цехе – 20 тыс. руб., во 2-м цехе – 15 тыс. руб. Численность рабочих в 1-м цехе увеличилась в 1,5 раза, а цехе № 2 – в 1,1 раза. Средняя заработная плата по предприятию:
Выберите один ответ:
вырастет
не изменится
снизится
предсказать изменение нельзя
9 По состоянию на 1 сентября на заводе было 20% низкооплачиваемых рабочих. В течение месяца общая численность рабочих снизилась на 4%, доля низкооплачиваемых рабочих выросла на 4%. Заработная плата в течение месяца не менялась. Средняя заработная плата рабочих:
Выберите один ответ:
выросла
предсказать изменение нельзя
снизилась
не изменилась
10 Имеются следующие данные по трем предприятиям отрасли:
Средняя по трем предприятиям фондоотдача равна:
Выберите один ответ:
82,19
90,3
91,1
92,1
11 Имеются следующие данные по трем предприятиям отрасли за 2 периода:
Средняя по предприятиям фондоотдача равна:
Выберите один ответ:
82,19
83,73
81,97
82,19
12 Если частоты всех значений признака увеличить в 5 раз, а значение признака оставить без изменения, то дисперсия:
Выберите один ответ:
вырастет на 5%
не изменится
вырастет в 25 раз
вырастет 5 раз
13 Если все индивидуальные значения признака уменьшить на 5 единиц, а частоты оставить без изменения, то дисперсия:
Выберите один ответ:
снизится в 5 раз
не изменится
снизится на 5%
снизится на 5 единиц
14 Если все индивидуальные значения признака уменьшить в 5 раз, а частоты оставить без изменения, то дисперсия:
Выберите один ответ:
снизится в 25 раз
снизится в 5 раз
не изменится
снизится на 5%
15 Если все индивидуальные значения признака и все частоты увеличить в 5 раз, то средняя величина:
Выберите один ответ:
не изменится
вырастет в 25 раз
вырастет на 5%
вырастет в 5 раз
16 Средняя цена яблок в сентябре составила на 1-м рынке 50 руб., на втором – 60 руб. В октябре цены не изменились, а количество проданных яблок на 1-м рынке увеличилось на 3%, а на 2-м рынке на 10%. Средняя цена яблок в октябре по рынкам города:
Выберите один ответ:
снизилась
предсказать изменение средней нельзя
выросла
не изменилась
17 Дисперсия равна 25. Коэффициент вариации равен 30%. Среднее значение признака равно:
Выберите один ответ:
16,7
20
33,4
83,3
18 Дисперсия стажа нескольких рабочих равна 9. Коэффициент вариации равен 30 %. Средний стаж рабочих равен _______ лет.
Выберите один ответ:
5
15
30
10
19 Доля отличников среди студентов группы 8%. Дисперсия доли отличников равна:
Выберите один ответ:
0,0921
0,0512
0,0736
0,0885
20. Дисперсия группы численностью 7 ед. составила 2,0, а группы численностью 10 ед. – 4,6. Средняя из групповых дисперсий равна:
Выберите один ответ:
3,55
3,75
3,3
3,15
21 Средний стаж рабочих 6 лет. Коэффициент вариации 20%. Дисперсия стажа рабочих равна:
Выберите один ответ:
3,33
1,2
1,44
0,3
22 Величиной, среднее значение абсолютных отклонений от которой минимально, является:
Выберите один ответ:
медиана
средняя геометрическая
средняя арифметическая
мода
23 Если все индивидуальные значения признака уменьшить на 5 единиц, а частоты оставить без изменения, то средняя величина:
Выберите один ответ:
снизится на 5%
снизится в 5 раз
не изменится
снизится на 5 единиц
24 Деление межгрупповой дисперсии на общую дисперсию дает:
Выберите один ответ:
коэффициент корреляции
коэффициент детерминации
корреляционное отношение
коэффициент вариации
25 Если частоты всех значений признака увеличить на 5 единиц, то средняя величина:
Выберите один ответ:
вырастет на 5%
вырастет на 5 единиц
изменение средней предсказать нельзя
вырастет в 5 раз
26 Групповые средние равны 15 и 21 ед. Частота каждой группы равна 6. Межгрупповая дисперсия равна:
Выберите один ответ:
6
18
12
9
…
Может ли в параллельной схеме замещения при изменении частоты эквивалентный конденсатор перейти в эквивалентную катушку индуктивности и наоборот
Может ли в параллельной схеме замещения при изменении частоты эквивалентный конденсатор перейти в эквивалентную катушку индуктивности и наоборот? И поясните почему нет или да ?
Пояснения
В цепи, изображенной на рисунке, при частоте ω > ωр ток в неразветвленной части цепи имеет активно-индуктивный характер, а при ω < ωр – активно-емкостной.
Это означает, что в первом случае эквивалентной ветвью двух параллельных ветвей является последовательное соединение R и L, во втором случае – последовательное соединение R и С, т.е. эквивалентная катушка переходит в эквивалентный конденсатор.
Условие резонанс токов – равенство реактивных сопротивлений обеих ветвей:
B1 = XL/(R21+X2L); B2 = XС/(R22+X2C);
Приравнивая B1 и B2, получаем уравнение для резонансной частоты
XL/(R21+X2L) = XС/(R22+X2C), или
ωрL / [ R21+( ωрL)2] = (1/ωрC) / [ R22+( 1/ωрC)2]
откуда
ωр = ω0·[(ρ2 – R21) / (ρ2 – R22)]0,5
где
ω0 =1/(LC)0,5 – резонансная частота идеального колебательного контура
ρ2 = L/C
ωр – число вещественное, поэтому резонанс возможен, когда выражения
(ρ2 – R21) и (ρ2 – R22) имеют одинаковые знаки.
Таким образом, переход эквивалентного конденсатора в эквивалентную катушку, и наоборот возможен, когда:
L/C > R21 и L/C > R22
L/C < R21 и L/C < R22
…
Всякий раз когда вы ведете серьезный разговор с одной из ваших подчиненных критикуете ее работу и спрашиваете
Всякий раз, когда вы ведете серьезный разговор с одной из ваших подчиненных, критикуете ее работу и спрашиваете, почему она так поступает, она отделывается молчанием. Вам это неприятно, вы не знаете потом, с чем это связано ее молчание, воспринимает она критику или нет, вы расстраиваетесь и злитесь. Что можно предпринять, чтобы изменить ситуацию?
Обработайте полученные результаты сделайте заключение о причинах таких результатов
Обработайте полученные результаты, сделайте заключение о причинах таких результатов.
-Высокий уровень сформированности морально-этической ответственности
6. Выполните практическое …
Каким из методов фотоколориметрическим или кондуктометрическим можно определить дихромат-ионы в растворе
Каким из методов фотоколориметрическим или кондуктометрическим можно определить дихромат-ионы в растворе, если их концентрация равна 1·10–5 моль/дм3?
С=Al∙ε
…
Совокупность причин лежащих в основании организационных конфликтов Метод картографии конфликтов
Совокупность причин, лежащих в основании организационных
конфликтов. Метод картографии конфликтов.
Метод картографии конфликтов.
КАРТОГРАФИЯ КОНФЛИКТА – один из методов определения причин конфликтного поведения личности. Суть этого метода состоит в графическом отображении составляющих конфликта, в последовательном анализе поведения участников конфликтного взаимодействия, в формулировании основной проблемы, потребностей и опасений участников, способов устранения причин, приведших к конфликту. Работа проводится в несколько этапов. На первом — проблема описывается в общих чертах. Если, напр., речь идет о несогласованности в работе, о том, что кто-то не "тянет лямку" вместе со всеми, то проблему можно отобразить как "распределение нагрузки". Если конфликт возник из-за отсутствия доверия между личностью и группой, то проблему можно выразить как "общение". На первом этапе важно определить саму природу конфликта и пока не важно, что это не полностью отражает суть проблемы. Об этом — позже. Не следует определять проблему в форме двоякого выбора противоположностей ("да или нет"). На втором этапе выявляют главных участников конфликта. В список можно внести отдельные лица или отделы, группы, организации. В той мере, в которой вовлеченные в конфликт люди имеют общие потребности по отношению к данному конфликту, их можно объединить вместе. Допускается также смесь групповых и личных категорий. Напр., если составляется карта конфликта между двумя сотрудниками в организации, то в карту можно включить этих работников, а оставшихся специалистов объединить в одну группу. Третий этап предполагает перечисление основных потребностей и опасений, связанных с невозможностью реализовать эти потребности всех основных участников конфликтного взаимодействия. Необходимо выяснить мотивы поведения, стоящие за позициями участников в данном …
Перечислите не менее трех причин неэффективности проведенной воспитательной работы
Перечислите не менее трех причин неэффективности проведенной воспитательной работы.
2. Какой наглядный материал, и с какой целью может быть использован в воспитательной работе по формированию культурно-гигиенических навыков?
3. Каким образом может быть использован метод упражнения в предложенной ситуации (с учетом уровня освоения детьми культурно-гигиенических навыков).
4. Раскройте отличие и взаимосвязь индивидуальных и групповых форм обучения культурно-гигиеническим навыкам детей средней группы.
Причина: не применяет индивидуальный подход, не дает советов родителям на дом, не контролирует процесс самостоятельности детей.
Наглядный материал: Рисунок последовательного выполнения действий с целью: показать ребенку наглядно как правильно выполнять действие. Игрушка с целью: показать правильность выполнения на кукле и отработка навыка.
Методы упражнения могут использоваться так:
Упражнение «Аккуратная прическа».
Задачи: Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания Учить пользоваться индивидуальной расческой, контролировать свой внешний вид с помощью зеркала.
Упражнение «Полотенце пушистое»
Задачи: Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, учить правильно пользоваться индивидуальным полотенцем, вешать его на место (в свою индивидуальную ячейку).
Индивидуальные формы обучения культурно-гигиеническим навыкам детей средней группы: застегивание куртки, кушать ложкой, одевание раздевание вещей.
Групповые формы обучения культурно-гигиеническим навыкам детей средней группы: чистка зубов, заправление кровати, расчесывание.
Отличается тем, что при групповой форме нельзя использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, исходя из его особенностей.
Основная литература
Лапыгин, Ю.Н. Методы активного обучения: учебник и практикум для вузов. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 248 с.
Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин / А.Г. Маклаков. – СПб. [и др.] : Питер, 2012. – 582, [1] с. : ил. – (Учебник для вузов). – Гриф УМО.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: учеб. для бакалавров / Л.Ф. Обухова. – М. : Юрайт , 2013. – 460, [1] с. – (Бакалавр. Базовый курс).
Павелко, Н.Н. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Н.Н. Павелко, С.О. Павлов. – М. : КноРус , 2012. – 495, [1] с. – (Бакалавриат).
Педагогика [Текст]: учеб. пособие для бакалавров/ под ред. П.И.Пидкасистого. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2013.- 511с.
Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ.ред. Л.С Подымовой, В.А. Сластенина. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 246 с.
Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для бакалавров : для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. образования и педагогики / И. П. Подласый. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2013. – 694, [3] с. – (Бакалавр. Базовый курс).
Дополнительная литература
Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан ; Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2007. – 299 с.
Горбатов, Д.С. Общепсихологический практикум [Текст]: учеб. пособие для бакалавров : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитар. направлениям и специальностям / Д.С. Горбатов. – 2-е изд. ; перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2013. – 307, [1] с. – (Бакалавр. Базовый курс).
Гуревич, П.С. Психология [Текст] : учеб. для бакалавров, для студентов вузов, обучающихся по непсихол. направлениям и специальностям / П.С. Гуревич. – М. : Юрайт, 2012. – 607, [1] c. – (Бакалавр).
Ильин, Е. П. Психология для педагогов [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 050700 – Педагогика / Е. П. Ильин. – СПб. [и др.] : Питер, 2012. – 638, [1] с. : ил. – (Мастера психологии).
Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность [Текст]. – М.: Академия, 2007. – 224 с.
Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 39 – 124.
Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.
Педагогическая психология [Текст] : учеб. для бакалавров, студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.И. Савенков ; Моск. гор. пед. ун-т. – 2-е изд. ; перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2012. – 659, [1] c. – (Бакалавр. Базовый курс).
Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник/ И.П.Подласый. – 2-е изд., доп. – М.: Издательство Юрайт, Высшее образование, 2010.- 574с.
Психолого-педагогический практикум [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.С. Подымова, Л.И.Духова, и др; под ред. В.А.Сластёнина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 224с.
Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Н.Ф. Талызина. – М. : Academia, 2002. – 189, [2] с. – (Высшее образование).
Турчен, Д Н. Концепция формирования универсальных учебных действий в современном российском образовании [Электронный ресурс] : / Турчен Д.Н. Интернет-журнал “Науковедение””
Гражданское право Тяжело больной Мальцев выдал доверенность на распоряжение принадлежащим ему вкладом в Сбербанке Федюшкиной
Гражданское право.
Тяжело больной Мальцев выдал доверенность на распоряжение принадлежащим ему вкладом в Сбербанке Федюшкиной, с которой в течение нескольких лет состоял в фактических брачных отношениях. При этом Мальцев в присутствии свидетелей выразил пожелание, чтобы Федюшкина за счёт этих средств покрыла все расходы по его похоронам, а оставшиеся средства использовала по своему усмотрению. Эта доверенность, как и завещание о передаче Федюшкиной по наследству автомашины и домашней обстановки, были заверены главным врачом больницы, в которой Мальцев находился на излечении.
Спустя год после смерти Мальцева его взрослый сын, который не поддерживал с отцом отношений в течение ряда лет, но который был единственным наследником Мальцева по закону, обратился к Федюшкиной с иском, требуя передачи всей суммы вклада, хранившегося в сбербанке на имя Мальцева.
Насколько обоснован данный иск?
В ситуации с предъявленным иском сына Мальцева следует признать его необоснованным в силу следующих причин.
В отношении доверенности, которая была выдана Федюшкиной следует отметить, что в соответствии с пп. 5 п. 1 ст. 188 ГК РФ действие доверенности прекращается вследствие смерти гражданина, выдавшего доверенность, признания его недееспособным, ограниченно дееспособным или безвестно отсутствующим.
Тем самым на момент выдачи доверенности Федюшкина имела достаточные основания и полномочия для распоряжения вкладом. Однако после смерти Мальцева доверенность прекратила свое действие, а соответственно какое-либо право на распоряжение вкладом она утратила, ведь законной супругой она не была, в качестве наследства вклад ей оставлен не был.
Относительно иного имущества Мальцева важно отметить, что в соответствии со ст. 1111 ГК РФ наследование осуществляется по завещанию и по закону. Наследование по закону имеет место, когда и поскольку оно не изменено завещанием.
Исходя из условий следует, что, несмотря на то, что сын является единственным наследником по закону, Мальцев завещал Федюшкиной автомашину и домашнюю обстановку.
Учитывая изложенное, иск не является обоснованным, так как наследник Мальцева по закону и так имеет на него полное право, при этом какое-либо препятствие для принятия этого наследства последним отсутствует. Наследник Мальцева и без всякого суда получит право на получения вклада….
часа в сутки – настаивал Хуан Миро – Если не сделать это таким образом мы создадим имидж НР
часа в сутки, – настаивал Хуан Миро. – Если не сделать это таким образом, мы создадим имидж НР, не согласующийся с имиджем, который мы намеревались создавать с помощью сайта. И что усугубляет и без того серьезную ситуацию, все это должно быть сделано на множестве языков. Первоначально мы намеревались использовать шесть языков: английский, немецкий, французский, итальянский, португальский и испанский. Это был не просто вопрос о переводе содержимого сайта, мы также должны были быть в состоянии ответить на любой запрос клиента на любом из этих языков”.
Далее он продолжал: “Руководители ОТП выражали желание оказать организационную поддержку проекту, но они не знали, как решить проблему, которую они вместе с командами технической поддержки во многих других странах мира не могли игнорировать. Проблема была в том, что они оказывали платную техническую поддержку, даже если они оказывали ее по телефону. Мы в барселонском подразделении НР сказали, что наша программа должна быть бесплатной, мы утверждали, что интернет создал малозатратный стандарт, и мы не можем брать с клиентов деньги за услуги”.
“Одно было ясно: крупноформатные принтеры составляли только 3,5% доходов службы технической поддержки. Технические решения, которые они предлагали, были абсолютно стандартными. В краткосрочном периоде и если оценивать только крупноформатные принтеры, финансовые результаты службы технической поддержки не изменились бы сильно, если бы они не брали денег за услуги, оказанные ими через интернет. Но они не хотели и не могли, чтобы это стало прецедентом для других продуктов НР – прекратить брать деньги за их обслуживание”.
Если HP-BCD хотел, чтобы Организация технической поддержки дала добро, он должен был убедить их, что они будут продолжать брать деньги за их услуги, оказываемые не через интернет, даже если клиент сможет обнаружить эту разницу, обусловленную тем способом общения, к которому он прибег, и продуктом НР, который он использует.
Также было важно помнить, что некоторые дистрибьюторы содержали собственные прибыльные службы технической поддержки, чьи интересы этот сайт мог в значительной степени нарушить.
С Территориальной организацией сбыта проблема была еще более сложной. Находясь в непосредственной близости к клиенту в каждом отдельном районе, они приветствовали идею о лучшем обслуживании. Но кто будет определять содержание маркетинговых сообщений, посылаемых конечным пользователям? Барселонское подразделение НР? И сможет ли HP-BCD довести до пользователей, что именно те должны хотеть получить?
Для ТОС было важно, чтобы ничего не делалось без их разрешения. Проблема была в том, как они могли этого добиться.
Как они могли наложить региональные ограничения на сайт? Как новый коммуникационный канал может быть скоординирован с маркетинговыми кампаниями и продажами в каждой отдельной стране? Вряд ли следовало серьезно рассчитывать, что маркетинговые действия всех структур кому-нибудь и когда-нибудь удастся согласовать, синхронизировать и сделать единодушными.
А как насчет дистрибьюторов? До недавних пор у каждого дистрибьютора были свои клиенты. У НР не было прямых контактов с ними за исключением, как было сказано раньше, только 10% зарегистрированных пользователей крупноформатных принтеров. Как отреагируют дистрибьюторы на этот проект? Следует ли с ними проконсультироваться? Почувствуют ли они угрозу своим интересам?
Он был убежден, что НР-BCD и он сам как маркетинговый директор имел власть и ресурсы, чтобы создать новый сайт. Но не следовало недооценивать риски, как внутренние, так и внешние.
Стоила ли игра свеч? Маркетинговый департамент НР-BCD выпустил серию руководств по крупноформатным принтерам для всех ТОС и ОТП, и они адаптировали эти руководства к условиям своих стран. Но они никогда не были в прямом контакте с клиентом, а это вынуждало делать некоторые оговорки.
Фонтс не был твердо уверен в том, кто в самом маркетинговом департаменте должен взять на себя задачу создания и сопровождения сайта. Первоначально проект был поручен отделу стратегического планирования, который обычно выполнял обслуживающие функции для других подразделений. Но должен ли отдел стратегического планирования разрабатывать или запускать проект?
Все руководители всех четырех отделов маркетингового департамента были согласны, что проект должен развиваться, но их мнения не совпадали полностью, что можно видеть из следующих комментариев.
Отдел продуктового маркетинга
“Нет никаких сомнений в том, что это может быть весьма эффективным инструментом для работы. Нам крайне необходимо знать будущие потребности наших клиентов, и этот проект поможет нам в этом. Даже до того, как мы запустили новый проект, нам будет легче выбирать пользователей для бета-тестирования (тестирование экспериментальных моделей принтеров, устанавливаемых в офисах будущих клиентов для выполнения предполагаемых задач). Сейчас нам трудно находить наиболее подходящих для этого пользователей”.
Отдел развития рынка
“В сущности, это инструмент для развития рынка и нашего департамента. В НР очень хорошо развита культура вертикальных и горизонтальных коммуникаций. Решая, каким должно быть взаимодействие с другими департаментами и подразделениями, мы бросаем вызов устоявшимся формам этих коммуникаций. И хотя у нас пока нет средств и опыта для работы в столь интенсивном режиме, коммуникации сами по себе всегда были основной частью нашей работы”.
Отдел технической поддержки
“Совершенно очевидно, что это …
для обсуждения По вашему мнению находится ли Алена на своем месте Есть ли у нее какие-то карьерные цели
для обсуждения:
По вашему мнению, находится ли Алена на своем месте?
Есть ли у нее какие-то карьерные цели, каковы они?
Всегда ли сотрудник должен работать с максимальной отдачей?
Есть ли какие-либо выгоды для организации и самого сотрудника, если сотрудник выполняет именно ту деятельность, которая ему интересна?
Сцена 4:
Вера: как там они, как Алена?
Николай Кавун: надо что-то делать…
Вера: а, по-моему, она просто перегорела,… причем уже давно…
Николай Кавун: возможно… и что мне с ней делать?
Вера: может ее куда-нибудь перевести? … мне кажется, она могла бы вести тренинги, например,… передавать свой опыт…
Определите ЦЕХОВУЮ себестоимость ЕДИНИЦЫ каждого вида продукции применяя в качестве базы распределения косвенных расходов полные прямые затраты
Определите ЦЕХОВУЮ себестоимость ЕДИНИЦЫ каждого вида продукции, применяя в качестве базы распределения косвенных расходов полные прямые затраты.
Таблица 2
Исходные данные за отчетный период
Показатель Продукт А
Продукт Б
Затраты основных материалов, руб./шт. 300 400
Основная заработная плата производственного персонала со страховыми взносами, руб./шт. 500 800
Количество изделий, запущенных в производство в отчетном периоде, шт. 200 100
Количество изделий, проданных в производство в отчетном периоде, шт. 170 80
Цена продажи, руб./шт. 4000 6800
Общепроизводственные расходы, руб. 280000
Общехозяйственные расходы, руб. 140000
Показатель Продукт А
Продукт Б
Затраты основных материалов, руб. 60000 40000
Основная заработная плата производственного персонала со страховыми взносами, руб. 100000 80000
Полные прямые затраты 160000 120000
Общепроизводственные расходы, руб. 160000 120000
Цеховая себестоимость руб. 320000 240000
Количество изделий, запущенных в производство в отчетном периоде, шт. 200 100
Цеховая себестоимость единицы, руб. шт. 1600 2400
Распределение косвенных расходов между видами продукции
Вид заказа Базовый показатель, (полные прямые затраты) руб. Базовый показатель, % Общепроизводственные расходы, руб.
А 160000 57,1 160000
Б 120000 42,9 120000
Итого 280000 100 280000…
В управлении деньгами и их эквивалентами больше беспокоят проблемы ликвидности и безопасности
В управлении деньгами и их эквивалентами больше беспокоят проблемы ликвидности и безопасности, а не проблемы максимизации прибыли. Почему?
Напишите уравнение Бернулли для элементарной струйки идеальной жидкости и для потока реальной жидкости
Напишите уравнение Бернулли для элементарной струйки идеальной жидкости и для потока реальной жидкости. Объясните его физический смысл и дайте геометрическую интерпретацию
,
Для идеальной жидкости уравнение запишется: (будут отсутствовать потери напора).
Уравнение Бернулли для потока реальной жидкости:
– для элементарной струйки идеальной жидкости:
1350645937895l
H
z1
z2
h1–2
H0
H0
1
2
z
x
00l
H
z1
z2
h1–2
H0
H0
1
2
z
x
Физический смысл уравнения Бернулли заключается в том, что при установившемся движении потока сумма четырех удельных энергий остается неизменной вдоль потока и равной полному запасу удельной энергии.
Рис. 1. Геометрическая интерпретация уравнения Бернулли.
где z — геометрическая высота, характеризующая потенциальную энергию положения единицы веса жидкости (удельная энергия положения); — пьезометрическая высота, характеризующая потенциальную энергию давления единицы веса жидкости (удельная энергия давления); — скоростная высота, характеризующая кинетическую энергию единицы веса жидкости (удельная кинетическая энергия); — потерянная высота, характеризующая энергию единицы веса жидкости, затраченную на преодоление гидравлических сопротивлений на пути между двумя рассматриваемыми сечениями (удельная энергия, теряемая на пути от первого до второго сечения); α — коэффициент неравномерности распределения скоростей по сечению потока (коэффициент Кориолиса)….
Психологическая характеристика ребенка младшего школьного возраста (5 кредитных единиц) 1
Психологическая характеристика ребенка младшего школьного возраста
(5 кредитных единиц)
1. Выскажите свое отношение по вопросу: «Некоторые родители считают, что в первом классе учиться трудно, поэтому следует готовить ребенка к учебе, т.е. учить его читать и считать. В чем правы и в чем неправы родители? Как следует готовить ребенка к школе?» (2 кр.е)
Зимой Григорьев купил у Чашкина дачу Когда в мае он привез на дачу свою семью
Зимой Григорьев купил у Чашкина дачу. Когда в мае он привез на дачу свою семью, то обнаружил, что в двух комнатах уже поселился Сидоров с семьей. Сидоров сообщил, что летом прошлого года он заключил с Чашкиным договор аренды двух комнат в дачном доме сроком на 5 лет и заплатил вперед всю арендную плату.
Григорьев обратился с претензиями к Чашкину, но последний заявил, что Григорьев знал о том, что Чашкин систематически сдавал дачу в аренду и не задавал ему вопросов относительно наличия арендаторов. Кроме того, как он понял, Григорьева интересовало оформление правоустанавливающих документов, а пользоваться дачей он не собирался, так как постоянно проживает с семьей за границей. Именно поэтому в их договоре и отсутствовало указание на срок передачи дачи. Кроме того, Чашкин сообщил, что Григорьева вызывают в суд, так как по решению суда о разделе имущества между Чашкиным и его бывшей женой, вступившему в силу до регистрации договора купли-продажи дачи, она была передана жене Чашкина. Григорьев обратился за помощью к адвокату.
Какие разъяснения следует дать Григорьеву?
В их договоре отсутствовало указание на срок передачи дачи.
В соответствии с п.1 ст.457 ГК РФ срок исполнения продавцом обязанности передать товар покупателю определяется договором купли-продажи, а если договор не позволяет определить этот срок, в соответствии с правилами, предусмотренными ст.314 ГК РФ.
Когда в мае Григорьев привез на дачу свою семью, то обнаружил, что в двух комнатах уже поселился Сидоров с семьей. Сидоров сообщил, что летом прошлого года он заключил с Чашкиным договор аренды двух комнат в дачном доме сроком на 5 лет и заплатил вперед всю арендную плату.
В соответствии со ст.606 ГК РФ по договору аренды (имущественного найма) арендодатель (наймодатель) обязуется предоставить арендатору (нанимателю) имущество за плату во временное владение и пользование или во временное пользование.
В соответствии с п.1 ст.609 ГК РФ договор аренды на срок более года, а если хотя бы одной из сторон договора является юридическое лицо, независимо от срока, должен быть заключён в письменной форме.
В соответствии с п.2 ст.609 ГК РФ договор аренды недвижимого имущества подлежит государственной регистрации, если иное не установлено законом.
В соответствии со ст.613 ГК РФ передача имущества в аренду не является основанием для прекращения или изменения прав третьих лиц на это имущество.
При заключении договора аренды арендодатель обязан предупредить арендатора о всех правах третьих лиц на сдаваемое в аренду имущество (сервитуте, праве залога и т.п.). Неисполнение арендодателем этой обязанности дает арендатору право требовать уменьшения арендной платы либо расторжения договора и возмещения убытков.
Сидоров заплатил вперед всю арендную плату.
В соответствии с п.1 ст.614 ГК РФ арендатор обязан своевременно вносить плату за пользование имуществом (арендную плату).
Таким образом, договор аренды двух комнат в дачном доме сроком на 5 лет между Сидоровым и Чашкиным должен был быть заключен в письменной форме и пройти государственную регистрацию.
В соответствии с п.2 ст.162 ГК РФ в случаях, прямо указанных в законе или в соглашении сторон, несоблюдение простой письменной формы сделки влечёт её недействительность.
В соответствии с п.2 ст.162 ГК РФ при недействительности сделки каждая из сторон обязана возвратить другой все полученное по сделке, а в случае невозможности возвратить полученное в натуре (в том числе тогда, когда полученное выражается в пользовании имуществом, выполненной работе или предоставленной услуге) возместить его стоимость, если иные последствия недействительности сделки не предусмотрены законом.
Чашкин должен будет возвратить Сидорову арендную плату, уплаченную последним за 5 лет.
По решению суда о разделе имущества между Чашкиным и его бывшей женой, вступившему в силу до регистрации договора купли-продажи дачи, она была передана жене Чашкина.
В соответствии с п.1 ст.209 ГК РФ собственнику принадлежат права владения, пользования и распоряжения своим имуществом.
В соответствии с п.2 ст.209 ГК РФ собственник вправе по своему усмотрению совершать в отношении принадлежащего ему имущества любые действия, не противоречащие закону и иным правовым актам и не нарушающие права и охраняемые законом интересы других лиц, в том числе отчуждать свое имущество в собственность другим лицам, передавать им, оставаясь собственником, права владения, пользования и распоряжения имуществом, отдавать имущество в залог и обременять его другими способами, распоряжаться им иным образом.
Следовательно, собственницей дачи являлась жена Чашкина, а Чашкин был не в праве заключать договор продажи недвижимости.
В соответствии с п.1 ст.460 ГК РФ продавец обязан передать покупателю товар свободным от любых прав третьих лиц, за исключением случая, когда покупатель согласился принять товар, обремененный правами третьих лиц.
Неисполнение продавцом этой обязанности дает покупателю право требовать уменьшения цены товара либо расторжения договора купли-продажи, если не будет доказано, что покупатель знал или должен был знать о правах третьих лиц на этот товар.
Григорьев вправе требовать расторжения договора купли-продажи дачи.
…
Существуют различные определения объектов гражданских правоотношений в том числе
Существуют различные определения объектов гражданских правоотношений в том числе:
·объекты – это то, на что направлены действия участников гражданских правоотношений;
·объекты – это материальные и духовные блага, по поводу которых субъекты гражданских правоотношений вступают между собой в правовые отношения;
·объекты – это то благо, по поводу которого возникают гражданские правоотношения и в отношении которого существуют субъективное право и соответствующая ему обязанность.
Какое из приведенных выше определений, на Ваш взгляд, более точно и почему? Является ли объект гражданских правоотношений элементом последних? Одинаковы ли по смыслу понятия: «объект гражданского правоотношения» и «предмет гражданского правоотношения»? Существует ли связь между объектом гражданских правоотношений и видами последних? Если да, то какова эта связь? Приведите примеры.