Вам необходимо с обучающимися второго класса провести внеурочный эксперимент «Прорастание семян гороха» и выяснить условия прорастания
Вам необходимо с обучающимися второго класса провести внеурочный эксперимент «Прорастание семян гороха» и выяснить условия прорастания. Определите, какие личностные, предметные и метапредметные результаты обучения Вы спроектируете достигнуть в результате данного эксперимента?
Обоснуйте свой ответ.
Цель работы: рассмотрение влияния внешних факторов на проращивание семян гороха.
Исследуя условия прорастания семян гороха, изучая влияние различных факторов на данный процесс, мы ставили перед собой следующие задачи:
1) Собрать информацию о растении горох.
2) Выделить основные условия, влияющие на проращивание семян.
3) На практике установить, как влияет на проращивание семян наличие или отсутствие света и влаги.
Горох в России всегда был самым популярным из бобовых растений: его нетрудно выращивать, урожай он даёт богатый, насыщает отлично и не требует сложной кулинарной обработки. Кроме того, в нашей стране давно известны целебные свойства гороха, которые обусловлены его богатым составом: в нём очень много полезных веществ, но особенно он отличается количеством витаминов и минералов, в том числе и очень редких.
1 опыт
Влияние состояния семени на прорастание.
Оборудование: сухие и набухшие семена гороха, чашки Петри.
Положили по десять сухих семян гороха в три чашки Петри и по десять набухших семян гороха в 3 другие чашки Петри и смочили водой.
Сравнили, через какое время семена прорастут.
Ситуационная …
Заключительная часть к) Сообщение о результатах работы в группах л) Анализ познавательной задачи
Заключительная часть.
к) Сообщение о результатах работы в группах.
л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.
м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.
Несомненно контроль за выполнением заданий в группе должен осуществляться и учителем, а именно: Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы :
– Как дети сидят?
– Внимательны ли они или отвлекаются?
– Как ведут себя: живо или апатично?
Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?
Слушают ли друг друга?
– Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?
– Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?
Но есть и Основные противопоказания при организации групповой работы.
Нельзя:
формировать пару из двух слабых учеников;
требовать полной тишины;
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе;
заниматься работой в группе более 10-15 минут в 1 классе и более половины урока во 2-4 классе;
Таким образом, мы видим, что ключевые моменты системно-деятельностного подхода групповая работа помогает нам выполнить. Эрнест Легуве, французский драматург, заметил, что «Цель воспитания – научить детей обходиться без нас». Групповая работа помогает детям работать самим, учиться общаться, решать конфликты, отстаивать свою точку зрения и применять свои знания на практике.
В основных направлениях деятельности Правительства РФ на период до 2020 года сделан вывод о том, что в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия, как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. Этот процесс характеризуется существенными изменениями в педагогической теории и практике, совершенствованием содержания и технологий обучения, которые адекватны современным техническим возможностям. Все это способствует гармоничному вхождению учащегося в информационное общество. Новые технологии обучения с использованием ЭОР (электронных образовательных ресурсов) обеспечивают современному образованию: свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам; дистанционность и мобильность; возможность формирования социальных образовательных сетей и образовательных сообществ; интерактивность; возможность моделирования и анимирования различных процессов и явлений. Эффективное использование ЭОР, электронных учебнометодических комплексов существенно влияют на повышение качества образования и формирования метапредметных УУД (универсальных учебных действий). Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия (УУД): «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Специфика деятельности учителя начальных классов по формированию метапредметных УУД при организации учебного процесса на уроках математики с использованием ЭОР заключается в достижении образовательных результатов, позволяющих учащимся 1-4 классов овладеть информационной и коммуникационной ключевыми компетентностями при изучении программного материала на уровне начального общего образования (НОО) на основе системнодеятельностного подхода в образовательно-воспитательном процессе и формировании надпредметных действий, необходимых при переходе на следующий уровень обучения. При изучении предмета «Математика» применение ЭОР является наиболее эффективным на следующих этапах урока: при изложении нового материала – визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программа презентаций Power Point); проведение виртуальных практических работ с использованием обучающих программ; закрепление изложенного материала (тренинг – разнообразные обучающие программы, лабораторные работы); система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы); при проведении интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web – страниц и исследовательских проектов. Каждый этап современного урока математики направлен на формирование определённых УУД, более высокому и качественному овладению которыми способствует применение ЭОР.
Если бы русское письмо было идеографическим, то каждый знак (идеограмма) перекодировался бы непосредственно в смысловую единицу (слово или понятие); соответственно при письме слово кодировалось бы с помощью идеограммы. Но наше письмо — звуковое, следовательно, возникает необходимость промежуточного этапа — перевода графических знаков в звуки при чтении или звуков в буквы
при письме.
Русское письмо — звуковое (фонемное). Это значит, что каждому основному звуку (фонеме) в графической системе языка соответствует свой знак — буква (графема). Поэтому методика обучения грамоте основывается на фонетической и графической системах (фонетика и графика).
Учитель должен знать, какие звуковые единицы выполняют смыслоразличительную функцию (т.е. являются фонемами) и какие такой функции не выполняют (варианты основных фонем в слабых позициях).
В современной школе принят звуковой метод обучения грамоте, предполагающий выделение звука в слове, анализ звука, синтез, усвоение буквы ипроцесс чтения.
В основе русской графики лежит слоговой принцип, который состоит в том, что отдельно взятая буква (графема) не может быть прочитана, так как она читается с учетом последующих букв. Поэтому в современной методике обучения грамоте действует принцип слогового (позиционного) чтения, при котором дети с самого начала ориентируются на открытый слог как единицу чтения. Открытые слоги характерны для русского языка. Построение слога в большинстве случаев подчинено закону восходящей звучности.
Слог представляет собой несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком. Основой слога является гласный звук. Структура слога может быть различной: СГ (открытый), ГС (закрытый), типа СГС, а также эти же типы со стечением согласных: ССГ, СССГ и др. (С — согласный, Г — гласный).
Овладение правилами графики — необходимое условие письма, но недостаточное. Живые фонетические процессы приводят к тому, что между словом произнесенным и написанным часто возникает несоответствие. Это происходит в тех случаях, когда фонемы находятся в слабых позициях. Для обозначения буквой звука слабой позиции нужно определить, к какой фонеме относится данный звук, а затем уже обозначать его. Буква для звука, соответствующего сильной позиции фонемы, выбирается по правилам графики. Для звука же, представляющего слабую позицию фонемы, — по правилам орфографии.
Основой обучения чтению также является орфоэпия, нормы которой детям запомнить сразу, а тем более выполнять трудно. Поэтому на начальных этапах рекомендуется двоякое прочтение: орфографическое, а затем орфоэпическое.
Для нормального чтения необходимо усвоить и некоторые случаи пунктуации: точку, вопросительный и восклицательный знаки, запятую, двоеточие, тире.
Основными приемами данного метода являются анализ и синтез. Анализ состоит в расчленении речи на предложения, в делении исходного предложения на составные единицы. В предложении определяется количество слов, их последовательность, исходное слово делится на слоги. Синтез состоит в соединении звуков и букв в слоги, в образовании слов из слогов, в составлении и чтении коротких предложений. Основными положениями современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте являются:
1) Единицей обучения является звук, обозначаемый определенной буквой. Звук выделяется из живой речи, наблюдается в сильных позициях слова, соотносится с буквой.
2) Основными приемами обучения является анализ и синтез.
3) Порядок изучения звуков и букв определяется частотностью их употребления в речи.
4) Единицей чтения и письма является слог.
5) Последовательность введения слоговых структур обуславливается их доступностью для чтения, а также частотностью употребления в словах. Все слоговые структуры изучаются на базе прямого слога, остальные согласные в нем рассматриваются как лежащие за его пределами.
Г – гласный,
СГ – прямой открытый,
СГС – трехбуквенный,
ССГС – со стечением согласных в начале слова,
СГСС – со стечением согласных в конце слова,
ГС – обратный,
СССГ – со стечением трех и более согласных в начале слова.
6) Обучение письму и чтению идет параллельно.
7) Изучение всех звуков и букв осуществляется в добукварный и букварный периоды, а затем до конца года навыки совершенствуются.
8) Весь процесс обучения грамоте в школе носит воспитывающий и развивающий характер, который обеспечивается системой упражнений, наблюдениями за окружающим миром, их анализом, подбором текстов, разнообразием игровой и учебной деятельности
Тип урока: урок знакомства с новыми звуками и буквой основного этапа обучения грамоте (урок усвоения новых знаний).
Цели: познакомить с новой буквой Зз; учить выделять из слов звуки [з], [з,], давать им характеристику, дифференцировать их, узнавать практический образ буквы, формировать навык чтения слогов, слов, предложений, понимать текст, определять в тексте действующих лиц; развивать фонематический слух, речь, внимание, зрительную память; воспитывать любознательность, культуру общения, дисциплину.
Планируемые результаты обучения:
Предметные УУД: знают правила выполнения звукобуквенного анализа слов.
Метапредметные УУД:
Познавательные УУД: общеучебные-сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков.
Логические УУД: моделирование звуковой схемы слов.
Регулятивные УУД: умеют вносить коррективы в учебно- операционные действия.
Коммуникативные УУД: умеют строить понятные для слушателей высказывания, задавать …
– 7 человек а затем под руководством учителя обсуждают результаты и приходят к общему выводу
– 7 человек, а затем под руководством учителя обсуждают результаты и приходят к общему выводу.
Но было бы несправедливым сказать, что эти же навыки не отрабатываются при обучении по другим упомянутым системам.
Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Особое место уделяется теоретическим знаниям и логической стороне обучения. Уровень преподаваемых предметов – предельно сложный. Система обучения Эльконина-Давыдова пред- полагает формирование у выпускников начальной школы большого набора навыков. Ребенок должен научиться искать недостающую информацию при столкновении с новой задачей, осуществлять проверку собственных гипотез. Более того, система предполагает, что младший школьник самостоятельно будет организовывать взаимодействие с учителем и другими учениками, анализировать и критически оценивать собственные действия и точки зрения партнеров.
11. Проанализировать программы учебного предмета «Технологии» в начальных классах из УМК развивающей системы обучения Л.В.Занкова. Выписать основные положения, составить краткий анализ рабочей программы на все годы обучения в начальной школе. Сгруппировать по темам (с указанием года обучения, четверти).
Задачи: одна из важнейших задач — воспитание у младшего школьника отношения к себе как к ценности. Обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. При этом ставится цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым».
Принципы: самостоятельность учащегося, творческое постижение материала. Учитель не выдаёт школьникам истины, а заставляет до них «докапываться» самим. Схема обратная традиционной: сначала даются примеры, а учащиеся сами должны сделать теоретические выводы. Усвоенный материал также закрепляется практическими заданиями. Новые дидактические принципы этой системы — это быстрое освоение материала, высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний. Постижение понятий должно происходить в понимании системных взаимосвязей.
Ведется систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и сильных, и слабых. Важным считается осознание школьниками своего процесса учения.
Содержание: более богатое, обеспечивающее многообразие видов деятельности учащихся. Обогащено содержание обычных, общепринятых в школе предметов — русского языка и чтения, математики и трудового обучения. Большое значение имеет самостоятельная деятельность учащегося по получению знаний.
Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по данной программе: готовность работать в высоком темпе, способность к рефлексии, самостоятельному поиску и усвоению информации, готовность проявить творческий подход при решении поставленной задачи.
Основополагающими в ней остаются следующие положения:
– учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся;
– система Занкова направлена на открытие и усвоение новых знаний;
– особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач. Учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс учения школьника;
– учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности: классифицировать (предметы и понятия путем формирования соответствующих операций), формулировать выводы, проводить анализ условий заданий и задач.
Недостаток системы Занкова, так же как и Эльконина – Давыдова, состоит в том, что они не получают достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования. И если вы отдадите предпочтение одной из них, будьте готовы, что после начальной школы вашему ребенку все равно придется перестраиваться на традиционное преподавание, а это может на первых порах создать ему проблемы.
…
Древние восклицали «О времена… О нравы…» Сохраняются ли в обыденной жизни какие-либо моральные ценности или в наше время «все дозволено»
Древние восклицали: «О, времена… О, нравы…». Сохраняются ли в обыденной жизни какие-либо моральные ценности или в наше время «все дозволено»?
Главной особенностью в наше время является абсолютизация понятия “свобода”. Именно она становится главным критерием выбора пути развития для человека. Конституционные права, закрепленные законом, стали для многих людей главным фактором при совершении тех или иных деяний, и это, к сожалению, является не очень хорошим показателем. Если раньше нравственные ценности четко определяли понятие добра и зла, то сегодня такие различия практически не делаются, поскольку нет больше четкого понимания этих значений. Злом считается нарушение определенного закона и совершение противоправного действия, нарушающего свободу другого человека. Если же законом какое-либо действие не запрещено, то оно автоматически становится разрешенным и правильным. В этом и заключается самое отрицательное, в особенности для наших детей.
Главным определяющим фактором, который играл значительную роль для развития и усовершенствования человеческой души и духовных ценностей, являлась религия. Сегодня же она сведена к простому обыденному ритуалу, который больше не несет никакого духовного значения. В результате чего нравственные ценности у большей части людей значительно снизились.
Свобода стала главным фактором в развитии современного человека, который сегодня в поступках и действиях руководствуется не понятиями “нравственно или безнравственно”, а “законно или не законно”. Все было бы хорошо, если бы наши законы принимались действительно честными и порядочными людьми, а также соответствовали нормам морали и чести.
Хорошим примером могут стать нравственные ценности в философии, поскольку для мыслителей и мудрецов превыше всего справедливость, честность и правда. Поэтому современному человеку было бы полезно окунуться в древнюю мудрость и ознакомиться, по меньшей мере, с известными изречениями мыслителей прошлого. Что же касается наших детей, то им крайне необходимо с самого раннего возраста узнавать от нас, взрослых, об основах правильного поведения и отношения к другим людям.
Морально-нравственные ценности играют в этом деле главную роль, поскольку на начальном этапе развития помогают ребенку удержаться от неправильных действий и поступков, а впоследствии дают ему ориентир при выборе правильного жизненного пути.
Таким образом, можно сделать вывод, в нашей обыденной жизни моральные ценности сохраняются только в том случае, если это привито с рождения. А тем, кому их не привили, руководствуются правилом «все дозволено»….
№ 14 В некоторых детских учреждениях с круглосуточным пребыванием детей воспитатели и родители часто отмечают отставание в развитии психических функц
№ 14
В некоторых детских учреждениях с круглосуточным пребыванием детей воспитатели и родители часто отмечают отставание в развитии психических функций и, в том числе, активной речи малышей: небольшой запас слов, недостаточная эмоциональная выразительность; задерживается произвольность поведения и деятельности. Как объяснить подобное явление?
1.Дайте определение данному явлению.
2.Назовите основные причины затруднений в регуляции психических функций у данной категории детей.
2. Дефицит сенсорных, эмоциональных, интеллектуальных взаимодействий со значимым взрослым, к которому сформирована привязанность, либо отсутствие такого взрослого. …
№ 9 В школе функционирует детско-взрослая группа по адаптации детей шестилетнего возраста
№ 9
В школе функционирует детско-взрослая группа по адаптации детей шестилетнего возраста, будущих первоклассников, к школе. В группу записали ребенка с тяжелой формой аутизма. После первого занятия учительница отказалась вести занятия в этой группе.
1. Назовите возможную патологию ребенка.
2. Перечислите комплекс мероприятий, способствующих успешному разрешению ситуации.
2. Нужен посредник между ребенком и окружающими, который сопровождает его в школьной жизни, находится в контакте с учителями и родителями.
Учителю необходимо установить предварительный контакт с аутичным ребенком.
Чтобы избежать нежелательных конфликтов, учитель должен предварительно тактично предупредить и подготовить детей в классе к появлению аутичного ребенка.
Среди одноклассников педагогу необходимо найти детей, которые могли бы общаться на переменах с аутичным ребенком.
Чтобы повысить мотивацию ребенка к обучению и вызвать потребность в диалоге, взрослый может на время проведения занятий с его согласия поменяться с ним ролями. Пусть ребенок попытается объяснить “непонятливому” взрослому, как выполнять то или иное …
Учитель предложил младшим школьникам решить задачу Как можно организовать деятельность учащихся на различных этапах работы с задачей
Учитель предложил младшим школьникам решить задачу. Как можно организовать деятельность учащихся на различных этапах работы с задачей? Пример задачи:
В первый день в мастерской сшили платья, израсходовав при этом 175 м ткани. Во второй день было израсходовано 200 м ткани, а таких же платьев сшито на 5 больше, чем в первый день. Сколько всего платьев сшили в мастерской за 2 дня?
Приведите ещё одну задачу.
Этап работы Деятельность учителя Деятельность ученика
Ознакомление с содержанием задачи Учитель предлагает детям задачу.
Условие может быть дано на слайде или на карточках на парте у ребёнка
В первый день в мастерской сшили платья, израсходовав при этом 175 м ткани. Во второй день было израсходовано 200 м ткани, а таких же платьев сшито на 5 больше, чем в первый день. Сколько всего платьев сшили в мастерской за 2 дня?
Дети читают условие задачи про себя и вслух
Работа по усвоению условия и составление краткой записи – Сколько дней работали мастерская и что там шили?
– Сколько ткани израсходовали в каждый день?
– Обозначим отрезками
– Какие платья шили в мастерской?
– Что известно о количестве платьев?
– Как вы думаете, почему сшили больше?
– Покажите на чертеже, какая материя была израсходована на 5 платьев?
– Какой вопрос в задаче? Обозначим вопрос.
– Перерисуйте схему в тетрадь? Два дня, они шили платья
В 1-й день – 175 м, а во 2-й 200 м.
175
200
Одинаковые платья, значит, на каждое платье приходится одинаковое количество материи
Во второй день сшили на 5 платьев больше.
Потому что материи истратили больше, а платья были одинаковые
175
5
200
175
5 ?
200
Дети перерисовывают схему в тетрадь
Поиск решения задачи – Можем сразу узнать, сколько всего платьев сшили за два дня?
– Посмотрите внимательно на схему, можно узнать, сколько материи надо на 5 платьев?
– Зная, сколько материи пойдёт на 5 платьев, что можно узнать?
– И зачем нам это надо знать?
Нет, не знаем, сколько сшила в каждый день
Можно, надо 200 – 175
Можно узнать, сколько материи надо на 1 платье
Зная, сколько всего материи в мастерской израсходовали, и сколько надо на 1 платье, можно узнать, сколько платьев сшили.
Запись решения задачи – Запишите решение задачи по действиям с пояснением
1)200-175=25 (м)- приходится на 5 платьев.
2) 25:5 = 5 (м) – надо, чтобы сшить 1 платье.
3) 175:5 = 35 (пл.) – сшили в 1-й день.
4) 200:5 -= 40 (пл.) – сшили во второй день.
5) 35+40 = 75 (пл.) всего
Формулировка и запись ответа – Какой получили ответ? Запишите ответ
Проверка решения
-А вы уверены, что задача действительно решена правильно?
– Как выполнить простую проверку?
– Можно решить задачу по-другому?
– Какие ответы мы получили, и какой можно сделать вывод?
Какой способ решения рациональный и почему?
40-35 = 5 (пл.) – на столько больше сшили платьев во 2-й день.
Да, можно по-другому выполнить 3) и 4) действие
3) 175+200 = 375 (м) –израсходовали за 2 дня
4) 375:5 = 75 (пл.) – сшили всего.
Получили одинаковые ответы, значит, задача решена правильно.
Рациональный в 4 действия, он короче.
Деятельность учителя Деятельность ученика
Усвоение условия задачи и краткая запись условия Учитель предлагает детям задачу.
Условие может быть дано на слайде или на карточках на парте у ребёнка
В одном рулоне 7 м клеёнки, в другом 13 м такой же клеёнки. За второй рулон заплатили на 138 рублей больше, чем за первый. Сколько денег заплатили за каждый рулон клеёнки?
Учитель предлагает выбрать схему и объяснить свой выбор.
Выбор схемы
1) 7
} 138
13
2) 7
138
13
3) 7
138
13
4) 7 138
13
После окончательного выбора даётся команда – перерисовать правильную схему в тетрадь и добавляются наименования чисел и …
Педагог уставший от постоянного шума на занятиях «Зачем вы приходите в школу Разве не для того
Педагог, уставший от постоянного шума на занятиях: «Зачем вы приходите в школу? Разве не для того, чтобы чему-то научиться?» Ученики хором: «Мы приходим поиграть».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?
1. Вспомните любой урок, который вы провели недавно, и попытайтесь проанализировать, насколько он был результативным. Нарисуйте график с одной горизонтальной и несколькими вертикальными осями. На горизонтальной оси напишите задания, которые вы выполняли с классом, а на вертикальных осях графически изобразите уровень шума и этапы выполнения заданий. Затем проанализируйте свой график: в каких частях урока следовало бы дать более активное, а в каких — более спокойное задание. Эта техника поможет оценить урок, которым вы были недовольны, а также выделить области, которые вам следует проработать более детально.
2.При работе с шумным классом вам надо уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» учеников, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения шума и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с шумными учениками, позволяющую избежать повторения подобных проступков в будущем.
3.Планируя урок, принимайте во внимание множество факторов, старайтесь делать урок максимально разнообразным, а также обязательно: помните, что способность детей удерживать внимание значительно ниже, чем у взрослых; это необходимо учитывать при определении количества планируемых …
Квартиру только что отремонтировали Шестилетний Шурик разрисовал красным мелом обои возле своего стола
Квартиру только что отремонтировали. Шестилетний Шурик разрисовал красным мелом обои возле своего стола. Мама ахнула, а сын смеется: — Сами же говорили: здесь твое место, следи за своими игрушками, наводи в них порядок….Вот я и нарисовал картину над своим столом. Разве некрасиво? В глазах веселые огоньки, лицо лукавое. Уверен: мама не станет гневаться. И действительно, она так сражена «остроумием» сына, что вечером это становится предметом семейных восторгов: Посмотри, какую картину повесил над своим столом наш художник! Ах ты, озорник! И ведь додумался же! — в тон маме подхватывает отец.
Проанализируйте поведение Шурика: как можно оценить его поступок? Правильно ли отнеслись к поступку Шурика его родители?
Кейс-…
Воспитатель заметил что сегодня Гриша пришел в детский сад в возбужденном состоянии
Воспитатель заметил, что сегодня Гриша пришел в детский сад в возбужденном состоянии: громко разговаривает, спорит, затевает ссоры с товарищами по игре, отнимает игрушки и даже с трудом подчиняется ее указаниям. В чем причина? Вечером, когда отец пришел за сыном, воспитатель решил выяснить у него необычность поведения ребенка. Отец рассказал: — Утром поспорили с женой. Из-за пустяка… Ссор у нас не бывает всерьез. А сын притих, все прислушивался, а потом сначала подошел ко мне и сказал: «Зачем маму обижаешь!», а затем к маме: «Зачем папу обижаешь!» А она 10 11 взяла , да шутя и подшепнула сына потихоньку. Конечно, не больно. Но он обиделся и всю дорогу капризничал.
Как вы считаете, чем вызвано необычное поведение ребенка? Правильно ли поступила мама Гриши, не придав значения его словам и реакции на ссору между родителями?
Кейс-…
№ 8 В русской версии международной классификации (МКБ-10) аутистического расстройства составляют группу нарушений
№ 8
В русской версии международной классификации (МКБ-10) аутистического расстройства составляют группу нарушений, обозначенную как «Общие расстройства развития», которые определяются следующим образом: группа расстройств, характеризующаяся качественными аномалиями в социальном взаимодействии и общении и ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и деятельности.
1. Охарактеризуйте распространенность нарушения развития?
2. Укажите особенности образовательного маршрута детей с данным видом патологии.
2. Основными задачами коррекционной помощи детям данной категории являются:
воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;
формировать коммуникативные умения и навыки;
формировать сенсорное развитие;
формировать социально-бытовых умения и навыки самообслуживания;
развивать и обогащать эмоциональный опыта ребенка;
развивать и корректировать детско-родительские отношения;
повышать двигательную активность ребенка;
стимулировать звуковую и речевую активности.
В процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению занятий:
налаживание эмоционального контакта с ребенком;
регулярное систематическое проведение занятий по определенному расписанию;
смена видов деятельности в процессе одного занятия;
повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;
игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка;
использование физических упражнений, которые, как известно, могут и поднять общую активность ребенка, и снять его патологическое напряжение;
опора на сенсорные анализаторы….
№ 25 Костя Б 7 лет находится на обследовании с целью определения школьной готовности
№ 25
Костя Б., 7 лет, находится на обследовании с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что ребенок родился в срок, отставал в раннем развитии: голову держал в 4 мес, сидеть научился к 9 мес, ходить – в 1 год и 5 мес. Отдельные слова появились к 2 годам, фразовая речь -к 4 годам. В детском саду программу не усваивал. К настоящему времени ребенок знает отдельные буквы, может назвать цифры от 1 до 10. На приеме ребенок с трудом вступает в контакт, не интересуется заданиями и игрушками.
Работоспособность равномерно низкая. Темп сенсомоторики медленный. Механическое запоминание успешно: 5, 7, 7, 10; опосредованное ассоциативное запоминание значительно хуже. Доступны простые обобщения: «еда», «посуда», более сложные – невозможны. Запас знаний
недостаточен. Испытуемый не знает имени и профессии родителей, своего домашнего адреса. Счет недоступен. Установление связи и последовательности событий в серии из 2 картин – с помощью. Реакция на оказание помощи, поощрение отсутствует. Критичность к достижениям неразвита, самооценка не сформирована.
1. В каком типе дошкольного учреждения рекомендуется находиться девочке?
2. Укажите особенности образовательного маршрута детей с данным видом патологии.
2. – повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего
воспитания и обучения,
– индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков,
– социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно -педагогической помощи.
– коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи,
– направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала.
…
№ 7 Проанализируйте ситуацию Определите этапы работы с указанной проблемой Мише 8 лет
№ 7
Проанализируйте ситуацию. Определите этапы работы с указанной проблемой.
Мише 8 лет. Он склонен к частым и переживаниям, беспричинному состоянию беспокойства и волнения, избегает контактов со сверстниками, неуверен в собственных силах, затрудняется в принятии самостоятельных решений.
Этапы: 1. Диагностика
2. Коррекция: Основным направлением работы с высокотревожными младшими школьниками является психокоррекция. Психологи выделяют различные методы, приемы, средств коррекции тревожности у детей. При этом ключевую роль играют метод последовательной десенсибилизации и метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения.
3. Анализ работы. Диагностика….
Прочитайте стихотворение Р Рождественского «Алешкины мысли» Мне на месте не сидится
Прочитайте стихотворение Р. Рождественского «Алешкины мысли»:
Мне на месте не сидится.
Мне — бежится! Мне — кричится!
Мне — играется, рисуется, лазается и танцуется!
Вертится, ногами дрыгается, ползается и подпрыгивается!
Мне кривляется, дурачится, улыбается и плачется, ерзается и поется, падается и встается!
Лично и со всеми вместе к небу хочется взлететь!
Не сидится мне на месте… А чего на нем сидеть?!
Можно ли Алешку назвать активным, инициативным, самостоятельным, творческим? В каком классе он обучается? Как должна быть организована работа с таким ребенком?
– Растяжки – для нормализации гипертонуса и гипотонуса мышц (“ Лучики”, “ Травинка на ветру”, “ Кошечка”, “Половинка”;
– Дыхательные упражнения – для улучшения ритмирования организма, развития самоконтроля и произвольности;
– Глазодвигательные упражнения – для расширения поля зрения и улучшения восприятия;
-Функциональные упражнения- для развития внимания, произвольности и самоконтроля (“ Черепаха”, “ Руки-ноги”. “ Считалочки – бормоталочки”, “ Буратино” . “ Шалуны”);
– Упражнения для развития мелкой моторики рук ( “ Колечки”, “ Кулак-ребро-ладонь”, “Лезгинка”, “ Ухо-нос”, “ Зайцы”);
– Коммуникативные упражнения- восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом (“ Тряпичная кукла”, “Животные”, “Головомяч”);
– Массаж – рассказывание сказки, стихотворения на спине;
– Музыкальные игры – упражнения с лентами, хороводные игры.
Чаще всего работа проводится индивидуально или небольшими подгруппами. Желательно использовать новые нетрадиционные формы работы с элементами арттерапии, одной из форм,
используемых в нашем ДОУ песочная терапия.
Ситуационная …
15 Какова степень необходимого повтора на втором занятии по теме объяснения осуществлявшегося на первом занятии
15.Какова степень необходимого повтора на втором занятии по теме объяснения, осуществлявшегося на первом занятии?
№ 15 Игорь П (7 лет) В результате обследования психологом была выставлена задержка психического развития
№ 15
Игорь П. (7 лет). В результате обследования психологом была выставлена задержка психического развития.
1. Использование каких методов и методик позволит психологу выявить ЗПР, а также определить тип задержанного развития?
2. Какие диагностические средства Вы могли бы использовать для изучения особенностей психологической готовности детей с ЗПР к школьному обучению?
Тест Когана В.М. С помощью теста Когна определяется возможность схематического мышления. Тест «Запрещенные слова» Качество речевой деятельности у дошкольников – важный показатель их психического развития. 2. Тест: «Переплетенные линии» Оценка устойчивости внимания.
Тест: «Кольца» Оценка устойчивости, распределения и переключения внимания.
Тест: «Корректурная проба» При выявлении скорости распределения и переключения внимания, eгo объема и устойчивости, ребенку предлагается таблица с любыми фигурами.
Тест: «Что не дорисовано?» Оценка целостности восприятия.
Тест: «Найди квадрат» Тест выявляет способность к дифференцированному восприятию.
Тест: «Пиши кружочками» и «Чтение схем-слов» Оценка фонематического слуха.
Тест: «Обведи контур» Оценка наглядно-действенного мышления.
Тест: «Лишний предмет» Оценка образно-логического мышления – умственных операций анализа и обобщения.
Тест: «Картинки» Оценка зрительной памяти – кратковременной.
Тест: «Запомни слова» Оценка слуховой памяти – кратковременной.
Тест: «Запомни фразы» Оценка смысловой памяти….
16 Каковы формы осуществления контроля за правильностью выполнения заданий на логопедических заданиях
16.Каковы формы осуществления контроля за правильностью выполнения заданий на логопедических заданиях?
СанПиН 2 4 2 2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях” 2
СанПиН 2.4.2.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях”
2. Смирнов, Н. Как обучать школьников без ущерба для их здоровья / Н. Смирнов.- М.: Чистые пруды, 2005. – 241 стр.
2.Произвольность, самоконтроль, волевые качества личности как новообразования младшего школьного возраста.
Основы личности закладываются в детстве, поэтому младший школьный возраст представляет собой важный этап развития волевых качеств личности. Поступление в школу знаменует новый этап в развитии волевой сферы личности ребенка, он совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет. Под влиянием предъявляемых к нему требований, начинается усиленное развитие выдержки (сдержанности) и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка.
Недостаток развития у волевых качеств у ребенка проявляется в неумении заставить себя работать систематически, доводить начатое дело до конца, сдерживать мешающие делу эмоции, внимательно слушать учителя и подчиняться его требованиям. Анализ практического опыта психологов показывает, что психологическая готовность детей к школе часто характеризуется достаточно высоким уровнем интеллектуальной готовности и низким – волевым. Педагоги и родители требуют от ребенка внимания, прилежания, старательности, самостоятельности в процессе усвоения знаний, но при этом не проводят специальную работу по формированию этих качеств.
Д. Б. Эльконин отмечал, что важным новообразованием младшего школьного возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка.
Исследования подтверждают, что младший школьный возраст является наиболее сензитивным для формирования волевых качеств, а отсутствие специально организованной работы в образовательном процессе по их формированию приводит к отсутствию самоорганизации, умений контролировать себя, преодолевать трудности в учебной деятельности, что в дальнейшем неблагоприятно сказывается на развитии психики учащегося в целом.
Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия, например, отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания или берутся за другое дело.
Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет о способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любимым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.
Одним из основных процессов формирования для младшего школьника является самоконтроль, суть которого заключается в сопоставлении ребенком своих учебных действий и их результатов с …
и задания Какие чувства переживает ребенок относительно бывшего места проживания и людей
и задания:
Какие чувства переживает ребенок относительно бывшего места проживания и людей, с которыми он жил?
Что из прошлого имеет наибольшую ценность для ребенка?
В чем будет проявляться специфика поведения ребенка в приемной семье?
Какая приемная семья лучше всего подойдет этому ребенку?
Как долго будет воспитываться ребенок в приемной семье?
2. Родственные связи, теплая атмосфера семьи
3. Он будет стараться почувствовать себя так же как и в роднйо семье, так же н будет скучать по друзьям.
4. Где есть еще дети
5. 3-4 года
Ситуация 2
Алексей – 5 лет. Мальчика нашли в местном парке зимой, он провел ночь под открытым небом. Ребенок не мог сказать, откуда он, где его родители, знал только свое имя. Алексея оформили в приют.
Со слов мальчика, он жил в благополучной семье, потом его украли цыгане и оставили в лесу. Возраст ребенка определен по уровню развития. Поиск родителей мальчика не дал никаких результатов….
Новые подходы к контрольно-оценочному компоненту образовательного процесса Проблема тестирования в педагогической инноватике
Новые подходы к контрольно-оценочному компоненту образовательного процесса. Проблема тестирования в педагогической инноватике.
– познавательных (ориентироваться в учебниках, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных …
Родители Дашеньки (2 года) и Катеньки (3 года) часто отлучаются из дома в командировку
Родители Дашеньки (2 года) и Катеньки (3 года) часто отлучаются из дома в командировку. Девочки остаются с бабушкой. Пожилой женщине трудно справляться с подвижными, шумными детьми. Добиваясь от них «смирного» поведения, бабушка с таинственным видом говорит им: — Тише! Будете кричать, шуметь — услышит дед, посадит вас в мешок. У малышек от страха широко раскрываются глаза. Старшая шепотом заверяет бабушку: — Мы больше не будем… Если девочки плохо едят, они вновь слышат: — Не будете есть, придется пить горькое лекарство. А начнут перед сном возиться, бабушка грозит оставить одних в темной комнате. Сестры верят в бабушкины угрозы, притихают, прячутся с головой под одеяло. Девочки стали бояться темноты, перестали одни оставаться в комнате, любой посторонний шум приводит их в трепет
. Оцените методы воспитания, применяемые бабушкой? Как это отражается на нервно-психическом состоянии детей?
Кейс-…
Укажите правильную иерархию форм и методов методической работы начиная с общего
Укажите правильную иерархию форм и методов методической работы, начиная с общего:
Педагогический совет (1); изучение передового опыта (2); методическая комиссия (3); самообразование (4); разработка контролирующих тестов (5); участие в анализе открытых занятий (6); анализ своей работы (7).
8. О каком типе обучения идет речь?
Последовательность действий при _______________ обучении:
1. Педагог изучает особенности обучающихся прежде всего при помощи наблюдения (тестирование можно подключать, но только как дополнительный метод диагностики). Важно подчеркнуть, что те или иные особенности обучающихся/воспитанников выступают в качестве признаков дифференциации. Например, дифференциация по типам мышления или каналам восприятия, или мотивам, или состояниям, уровням общего развития и т.д.
2. Педагог мысленно объединяет обучающихся в микрогруппы по определенным признакам.
3. Педагог дает информацию и организует работу с ней на занятии.
9. Выбрать типы занятия теоретического обучения и выявить цели, характерные для выбранного типа занятия.
Тип занятия
Цель занятия
А. Занятие (урок) усвоения новых знаний
1. Выявление степени осознанности и глубины знаний студентов, получение данных для оценки успеваемости
Б. Контрольно-проверочное занятие
В. Занятие (урок) по выполнению простых комплексных работ
2. Систематизация знаний, восполнение пробелов в знаниях студентов, глубокое раскрытие узловых …
1 Современная проблематика методики трудового обучения и воспитания в начальной школе
1. Современная проблематика методики трудового обучения и воспитания в начальной школе.
Обучение школьников в образовательной области «Технология», как и вся система образования, направлено на
На этапе старшей школы (10-11 кл.) имеет место совместное (комплексное) решение задач общеобразовательной практической подготовки и специали-зированной прикладной учебной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения.
Реализация целостной системы практико-ориентированной учебной деятельности, связанной со всеми образовательными дисциплинами, дает возможность сдалать образовательную область «Технология» по своему существу общеобразовательной, a связанную с ней подготовку учащихся – универсальной, политехнологической.
Понятие политехнологической подготовки школьников предполагает расширение общетехнологического образования на все сферы практической деятельности человека в соответствии с разнообразием предметов труда.
Совместное решение задач общего (политехнологического) и специального практико-ориентированного обучения определяет систему комплексной технологической подготовки школьников.
Обеспечивая процессы общего и индивидуального обучения и развития, комплексная технологическая подготовка школьников, совместно со всеми предметами и дисциплинами школьной программы, позволяет создать общеобразовательную основу подготовки выпускников школы к труду и получению профессий в различных сферах деятельности, последовательно развивающуюся на всех ступенях обучения в школе, в том числе на этапах предпрофильной и профильной подготовки учащихся старших классов.
Реализация целей модернизации системы образования в части перехода к профильному обучению на основе политехно-логической подготовки школьников позволяет решать поставленные задачи в контексте современных процессов социально-экономических изменений общества.
Система политехнологической подготовки является общепринятой основой функционирования межшкольных учебных комбинатов, где школьники на практике знакомятся с различными сферами производственной, социальной, гуманитарной, художественной и других видов деятельности, имея выбор из широкого спектра не только направлений, но и уровней подготовки (общетехнологическая, допрофессиональная, начальная профессиональная). Решение задач многопрофильного и многоуровневого политехнологического образования при активном взаимодействии с системой естественнонаучных и гуманитарных дисциплин позволяет превратить межшкольные комбинаты в базовые учреждения многоплановой предпрофильной и профильной подготовки школьников и определяет их функции как важнейших ресурсных центров инновационного развития системы образования.
Дапьнейшее определение роли и места технологии в школе в значительной мерезависит от ее включения в решение общих задач развития системы школьного образования и обеспечения процессов его модернизации.
2. Основное содержание программы Н.М.Конышевой «Художественно-конструкторская деятельность».
Программа Н.М.Конышевой реализуется в рамках УМК «Гармония», концептуальными основами которого являются: идеи развивающего обучения, гуманно-личностного подхода, культурологической направленности общего образования. Трудовое обучение выходит за рамки ремесленно-технологической подготовки и профориентации, и направлено на развитие психики, интеллекта, духовных качеств школьников, их общей культуры.
Основной целью курса является развитие сферы чувств, эстетического вкуса, разума, творческих сил, т.е. общее развитие. В начальной школе закладывается база для последующего дизайнерского образования в средних и старших классах. Это и начальный уровень практических умений, и формирование дизайнерского мышления – особая установка сознания, которая позволяет человеку комплексно подходить к оценке и созиданию окружающей его предметной среды в целом и любого из ее компонентов.
Принципы концепции:
Общекультурная направленность (мировоззренческая, духовно-нравственная);
От общего к частному в формировании духовно-нравственных установок и от частного к общему в формировании конкретных знаний и способов работы;
Целостность формирования дизайнерского мышления;
Вариативность содержания, многообразие конкретных тем и изделий, творчество учителя….
познакомиться с единицами каждой величины получить наглядное представление о каждой единице
познакомиться с единицами каждой величины, получить наглядное представление о каждой единице, а также усвоить соотношения между всеми изученными единицами каждой из величин, т. е. знать таблицы единиц и уметь их применять при решении практических и учебных задач;
2. знать, с помощью каких инструментов и приборов измеряют каждую величину, иметь четкое представление о процессе измерения длины, массы, времени, научиться измерять и строить отрезки с помощью линейки.
Решите задачу: «Площадь сада прямоугольной формы равна 400 м². Найти периметр этого прямоугольного сада, если длина его равна 80 м». Расскажите, как вы организуете работу с младшими школьниками при решении данной задачи.
Периметр этого прямоугольного сада, если длина его равна 80 м». Расскажите, как вы организуете работу с младшими школьниками при решении данной задачи.
Анализ задачи:
1. Очем задача? Какими величинами характеризуется? О саде прямоугольной формы. Длина и ширина. Периметр. Площадь.
2. Что требуется найти в задаче? Периметр
3. Что такое периметр, площадь, как найти площадь и периметр прямоугольника? P=(a+b)*2 S=a*b
4. Что в задаче известно о названных величинах? S=400 м² длина =80 м
5. Что неизвестно? Ширина и периметр
6. Что является искомым? Периметр прямоугольного сада.
Перефразировка повторение условия задачи по краткой записи (можно еще нарисовать прямоугольник).
S-400 м²
a-80 м
b-?
P-?
Поиск и составление плана решения задачи
(от вопроса к данным)
В задаче требуется узнать периметр сада. Мы установили, периметр-это сумма длин всех сторон. Для того, что бы его найти нужно P=(a+b)*2 значит, для выполнения требования задачи достаточно знать, длину и ширину прямоугольника. Нам известна только длина. Поэтому мы не можем сразу ответить на вопрос задачи. Но нам известна площадь, которая равна произведению длины и ширины. Отсюда мы можем найти ширину, для этого необходимо площадь разделить на длину. Узнав ширину, мы можем найти периметр.
Осуществление плана решения задачи (запись по действиям с пояснением)
1) 400_80=5(м)-ширина прямоугольного сада
2) 2*(80+5)=170 (м)
Проверка решения задачи.(мо
20. Обучение младших школьников решению текстовых задач. Понятия «текстовая задача» и «умение решать текстовую задачу». Этапы решения текстовой задачи арифметическим методом и приемы их осуществления. Виды вспомогательных моделей, используемых при решении текстовых задач. Способы записи решения задачи и проверки ее решения. Особенности обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения. Решите задачу: «Рабочему было поручено изготовить за 10 часов 30 деталей. Но рабочий, экономя время, успевал делать одну деталь за 15 мин. Сколько деталей сверх задания сделал рабочий за счет сэкономленного времени?» Как организовать работу учащихся по решению данной задачи различными способами?
Понятия «текстовая задача» и «умение решать текстовую задачу».
Текстовая задача есть описание на естественном языке некоторого явления (ситуации, процесса) с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этого явления, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между компонентами или определить вид этого отношения. Умение решать текстовую задачу – это значит найти такую последовательность общих положений математики, применяя которые к условиям задачи получаем то, что требуется найти – ответ. Решить задачу арифметическим методом – значит найти ответ на требование задачи посредством выполнения арифметических действий над данными в задаче числами.
Этапы решения текстовой задачи арифметическим методом и приемы их осуществления.
Деятельность по решению задачи арифметическим методом включает следующие основные этапы:1)Анализ задачи (его суть -понять в целом ситуацию, описанную в задаче; выделить условия и требования: назвать известные и искомые объекты, выделить все отношения (зависимости) между ними. Приемы осуществления этого этапа: а) задавать специальные вопросы и отвечать на них, б) перефразировка текста задачи (заключается в замене данного в задаче описания некоторой ситуации другим, сохраняющим все отношения, связи, качественные характеристики, но более явно их выражающим), в) построение вспомогательных моделей задачи (служат формой фиксации анализа текстовой задачи и являются основным средством поиска плана ее решения). 2)Поиск плана решения задачи (суть-установить связь между данными и искомыми объектами, наметить последовательность действий. Приёмы: а) разбор задачи по тексту или по ее вспомогательной модели(проводится в виде цепочки рассуждений, которая может начинаться как от данных задачи, так и от ее вопросов), .3)Осуществление плана решения задачи(суть- найти ответ на требование задачи, выполнив все действия в соответствии с планом. Приёмы: а) запись по действиям (с пояснением, без пояснения, с вопросами); б) запись в виде выражения (сначала записываются отдельные шаги в соответствии с планом, затем составляется выражение и находится его значение). 4)Проверка решения задачи(суть – установить правильность или ошибочность выполненного решения. Приёмы: а) установление соответствия между результатом и условиями задачи, б) решение задачи другим способом.
Виды вспомогательных моделей, используемых при решении текстовых задач.
Модели (по видам ср-тв, исп. для постоения): схематизированные и знаковые (крат. запись, табл.). Схематизиров. делятся на вещественные и графические (условный рисунок, рисунок, схематичный чертеж, чертеж (схема)).
Способы записи решения задачи и проверки ее решения.
Проверка:- подстановка – решение другим способом – прикидка ответа (с точки зрения жизненного опыта)
Способы записи решения
Арифметическая задача: по действиям, с помощью выражения. Текстовая задача: уравнение, в виде системы.
Особенности обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами.
I этап ориентирован на обучение учащихся выделять тройку величин из текста. Предварительно необходимо провести подготовительную работу. Для начала предложим ученикам несколько групп величин: мерка ( нап.: расход материи на одну вещь), количество мерок(нап.: число вещей), целое(нап.: расход материи). Только когда учащиеся разберутся в принципе построения групп величин, можно предлагать им выделять эти величины из текста задачи.
II этап направлен на приобретение учащимися умения раскрывать связи между величинами. Важным инструментом для решения этой задачи является построение вспомогательной модели задачи (схема или таблица). Если ребёнок знает правила нахождения величины на языке схемы, он сможет их переформулировать на естественный язык. Чтобы найти мерку, нужно целое разделить на количество мерок. (Чтобы найти массу одного предмета, нужно всю массу разделить на число предметов.) Чтобы найти количество мерок, нужно целое разделить на мерку. (Чтобы найти число предметов, нужно всю массу разделить на массу одного предмета.) Чтобы найти целое, нужно мерку умножить на количество мерок. (Чтобы найти всю массу, нужно массу одного предмета умножить на число предметов.)
III этап предполагает умение решать простые текстовые задачи.
Умение включает в себя:
– выделение тройки величин из текста;
– табличное или схематическое моделирование задачи (в зависимости от учебной программы либо умений детей);
– осуществление поиска способа решения задачи на основе нахождения неизвестной величины по двум известным.
IV этап предполагает умение решать составные задачи на зависимость величин через использование схематического чертежа.
Умение включает в себя:
– уметь выделять величины, о которых говорится в задаче;
– переводить данные величины на язык схемы;
– моделировать словесную модель в виде схематического рисунка;
– осуществлять поиск способа решения в соответствии с опорой на вспомогательную модель.
На уроках учащиеся выявляют общие свойства зависимостей таких величин, как скорость – время – расстояние, стоимость – цена – количество товара, объём выполненной работы – производительность – время работы.
Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения. Действовать по …
5 Каковы требования определения объема лексического материала по темам «Предлоги»
5.Каковы требования определения объема лексического материала по темам «Предлоги», «Приставки», «Дифференциация приставок и предлогов»?
Проанализируйте и оцените особенности психического развития ребёнка Определите дизонтогенез развития
Проанализируйте и оцените особенности психического развития ребёнка. Определите дизонтогенез развития.
2. В каком учреждении должен обучаться Алёша?
2. Алеша может обучаться в общеобразовательной школе с дополнительными занятиями у специалистов (психолог, логопед, дифектолог)….
Однажды Слава предложил ребятам игравшим в семью – Можно я буду играть с вами
Однажды Слава предложил ребятам, игравшим в семью:
– Можно я буду играть с вами? Я буду папой, приходить поздно и пить вино. А потом буду скандалить. Ира возражает: Не надо скандалить, мой папа никогда не ругается.
– И пить вино — это плохо,- добавляет Женя.
– Это почему же плохо? Мой папа всегда так делает…- говорит мальчик. Набрав удлиненные детали строителя, он произносит: – Вот сколько бутылок вина я вам принесу! Какие чувства у детей может вызвать эта игра?
Как следует относиться к играм детей с отрицательным содержанием, возникающим по инициативе детей? В каких случаях допустимо прямое вмешательство взрослого в детскую игру?
Кейс-…
Укажите локальные акты образовательной организации которые помимо трудового договора и правил внутреннего трудового распорядка регламентируют рабочее
Укажите локальные акты образовательной организации,
которые помимо трудового договора и правил внутреннего трудового
распорядка регламентируют рабочее время педагогических работников. 47.7
Должностные инструкции работников;
Положение о порядке и условиях предоставления длительного отпуска за непрерывную педагогическую работу;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся
38. Какие виды работ не входят в ненормированную
(неконкретизированную) часть рабочего времени педагогических
работников:
А) участие в работе методических и педагогических советов
Б) методическая, диагностическая и консультативная помощь
родителям обучающихся
В) классное руководство
Г) учебная нагрузка.
39. Укажите, когда педагогический работник в каникулярное
время, не совпадающее с ежегодным отпуском, а также в период отмены
занятий должен находиться в образовательном учреждении:
А) все то время, которое указывается руководителем образовательного
учреждения
Б) время в пределах нормируемой части рабочего времени (объема
педагогической нагрузки)
В) педагогический работник вообще может не находиться в
образовательном учреждении
Г) ни один из ответов не является верным.
40. Укажите норму часов педагогической работы за ставку заработной платы инструктора по физической культуре: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 декабря 2010 г. N 2075 г. Москва “О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников”
А)18 часов в неделю
Б)20 часов в неделю
В)30 часов в неделю
Г)36 часов в неделю.
41. Укажите, каким образом устанавливается норма часов
педагогической работы:
А) в астрономических часах
Б) в академических часах
В)1 час нагрузки – 45 минут плюс 10 минут перемены
Г) этот …
реализации образовательной программы «Перспектива» Достижение личностных результатов учащихся
реализации образовательной программы «Перспектива»:
Достижение личностных результатов учащихся:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению и познанию;
осмысление и принятие основных базовых ценностей.
Достижение метапредметных результатов обучающихся: освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Достижение предметных результатов: освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
УМК “Перспектива” – это система учебников (учебно-методический комплекс) для начальной школы, которая включает в себя завершенные предметные линии.
10. Проанализировать программы учебного предмета «Технологии» в начальных классах из УМК развивающей системы обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина. Выписать основные положения, составить краткий анализ рабочей программы на все годы обучения в начальной школе. Сгруппировать по темам (с указанием года обучения, четверти).
Образовательная система Д. Б. Эльконина-В.В. Давыдова имеет уже более чем 40-летнию историю существования: сначала в виде разработок и экспериментов, а в 1996 году Решением Коллегии Министерства образования РФ образовательная система Эльконина-Давыдова была признана одной из государственных систем.
Цель: формирование системы научных понятий, учебной самостоятельности и инициативности. Развитие в ребёнке умения необычно и глубоко мыслить
Задачи:
сформировать у выпускников начальной школы способности к рефлексии, которая в младшем школьном возрасте обнаруживает себя через:
знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;
умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования;
умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной;
умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям.
развить способности к содержательному анализу и содержательному планированию.
Сформированность этих способностей обнаруживается, если:
учащиеся могут выделить систему задач одного класса, имеющих единый принцип их построения, но отличающихся внешними особенностями условий (содержательный анализ);
учащиеся могут мысленно построить цепочку действий, а затем слитно и безошибочно их выполнить.
развить творческий потенциал, воображение учащегося.
Принципы:
Основной принцип этой системы — научить детей получать знания, искать их самостоятельно, а не заучивать школьные истины.
Предметом усвоения являются общие способы действия — способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.
Освоение общего способа начинается с предметно-практического действия.
Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.
Содержание: разработаны учебники по всем предметам, изучаемым в начальной, средней и старшей школе.
Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по данной программе: те же, которые описаны для программы Занкова. Исключение: работать в быстром темпе вряд ли придется. Скорее пригодится основательность, внимание к мелочам, способность обобщать.
Программа начальной школы по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина- В.В.ДавыдоваСистема Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке не столько способность к анализу, сколько умение необычно, глубоко мыслить.
В системе Эльконина-Давыдова, правда, может отпугнуть отсутствие отметок. Но специалисты уверяют, что все под контролем: учителя сообщают все нужные рекомендации и пожелания родителям и собирают своего рода портфолио творческих работ учеников. Оно и выполняет роль показателя успеваемости вместо привычного дневника. В системе Эльконина – Давыдова упор делается не на результат – усвоенные знания, а на способы их постижения. Иначе говоря, ученик может чего-то и не помнить, но должен знать, где и как при необходимости восполнить этот пробел.
Другая особенность программы Эльконина-Давыдова: ученики начальной школы усваивают не только то, что дважды два четыре, но и почему именно четыре, а не семь, восемь, девять или двенадцать. В классе изучаются принципы построения языка, происхождение и строение числа и т. п. Знания правил, основанные на понимании их причин, безусловно, держатся в голове крепче. И все же нужно ли с младых ногтей погружать детей в эти дебри, …
Мать шестилетней девочки рассказывает воспитателю «Стала замечать что дочь растет черствой
Мать шестилетней девочки рассказывает воспитателю: «Стала замечать, что дочь растет черствой, бездушной. Она, например, проявляет полное равнодушие к близким. Когда бабушка болеет, она не только не догадывается спросить ее о самочувствии или подать ей стакан воды, но даже затевает шумные игры там, где лежит больная. А тут произошел такой случай. Шли мы с Мариной по улице, я оступилась и сильно ушибла ногу. Вы думаете, она проявила сочувствие по поводу случившегося? Ничуть не бывало! Потянула меня через дорогу к ларьку с мороженым. Я ей: «Сейчас не до мороженого. Ты видишь, каждый шаг доставляет мне боль». А она в ответ: «Подумаешь! Взрослым не бывает больно, они терпеть умеют». Откуда это у девочки? Она окружена лаской и вниманием, да и внутрисемейные отношения, казалось бы, должны для нее являться примером предупредительности и заботы друг о друге. Всегда внушали ей быть доброй, отзывчиво.… В чем причина?
Что бы вы ответили маме?
Кейс-…