и задания Проанализируйте ситуацию Определите структуру конфликта объект предмет
и задания
Проанализируйте ситуацию:
Определите структуру конфликта:
объект, предмет, стороны конфликта,
личностные элементы конфликта:
основные психологические доминанты поведения;
черты характера и типы личностей;
установки личности, образующие идеальный тип индивидуальности;
неадекватные оценки и восприятия;
манеры поведения;
этические ценности.
Ответьте на вопросы:
Каковы особенности обучения и воспитания этого ребенка?
Каковы особенности личности и деятельности этого ребенка?
Каких правил следует придерживаться педагогу в общении с этим ребенком?
Какие индивидуальные и возрастные особенности проявились у ребенка в описанной ситуации?
Как бы вы поступили, если бы в Вашем классе возникла подобная проблема?
Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию?
1.1. Объект конфликта в описанной ситуации отсутствует. Конфликт безобъектный, т.к. у конфликтующих сторон нет стремления обладать какой-либо одной ценностью.
Предмет конфликта – дисциплина на уроке.
Стороны конфликта – ученик и учитель.
Личностные элементы конфликта:
-основные психологические доминанты поведения учителя: ценность образования (ценностные ориентации); установить дисциплину на уроке (цель); желание успокоить ученика, желание показать ему превосходство, поставить ученика на место (возможные мотивы).
-основные психологические доминанты поведения ученика: эгоистический интерес(ценностные ориентации); нарушить дисциплину на уроке (цель);потребность привлечения внимания, желание навредить учителю, желание отвлечь других учеников от усвоения материала (возможные мотивы).
-черты характера и тип личности учителя: учитель представляется экстравертом (постоянное общение с публикой, вспыльчивость) со стабильной эмоциональностью (сангвиник – открытость, разговорчивость, несколько поверхностное восприятие людей). Проявляются некоторые элементы таких типов конфликтной личности, как :сверхточный и ригидный.
-черты характера и тип личности ученика: мальчику свойственны эгоизм, неумение управлять собственным поведением, низкая коммуникабельность, вместе с тем он на уроке активно нарушает дисциплину. Такой мальчик представляется интровертом и эмоционально неустойчивым (меланхолик – неуравновешенность, тревожность). Тип конфликтной личности сочетает два проявления: человек-демонстратор (желает привлечь к себе внимание, провоцирует конфликты поверхностного характера, поведение в конфликте демонстративное, не признает себя зачинщиком) и неуправляемый (импульсивен, ведет себя вызывающе, не обращает внимание на общепринятые нормы поведения).
-установки личности, образующие идеальный тип индивидуальности.
Для учителя подходит сочетание следующих типов : теоретический, социальный, экономический.
Для ученика подходит тип : политический.
-неадекватные оценки и восприятия.
Со стороны учителя допущена ошибка: эффект ореола — ошибка, которая возникает при необходимости делать выводы о внутренних характеристиках другого человека по внешним признакам. От общего оценочного впечатления об ученике зависит восприятие его поступков и личностных качеств.
Со стороны ученика допущена ошибка социального стереотипа. Социальный стереотип — это относительно устойчивый и упрощенный образ социального объекта: группы, индивида, явления. Так, у ученика сформировалось негативное представление об учителе, что способствовало затруднению взаимодействия сторон.
-манеры поведения (по Роберту Брэмсону):
Учитель – “Молчун” (немногословны; никто не знает, что в действительности они думают об окружающих или чего хотят)
Ученик – “Агрессивист” (они постоянно задирают других, говорят колкости и раздражаются, если их не слушают)
-этические ценности. На уроке требуется слушать учителя и материал, который он транслирует, важно соблюдение дисциплины. Также в образовательном процессе важно уважение к субъектам, осуществляющим этот процесс. В этих ценностях у учителя и ученика имеется расхождение.
1.2. Ответьте на …
Дима привык чтобы его хвалили Нарисует рисунок и бежит к соседям показывать угостит бабушку конфетой и тут же резюмирует
Дима привык, чтобы его хвалили. Нарисует рисунок и бежит к соседям показывать; угостит бабушку конфетой и тут же резюмирует: «Я добрый!»; после прогулки положит свои вещи на место и ходит сзади мамы: «Правда, я молодец?»; сделает сооружение из строителя и снова: «Я настоящий мастер, верно?» – Молодец! ты ведь у нас самый-самый,- подтверждают родители. Часто хвалят сына в его присутствии: и рисует он хорошо, лучше, чем другие, и песен знает много, и стихи читает выразительно, и ростом-то выше сверстников.
При случае награждают игрушкой, лакомством за то, что не капризничал, за то, что сегодня хорошо себя вел с бабушкой… И так изо дня в день. Хорошо или плохо, что Диму часто хвалят? Как это отражается на воспитании ребенка? В каких случаях следует поощрять ребенка?
Кейс-…
Купили Никите велосипед и сказали — Он дорогой катайся сам никому не давай а то поломают
Купили Никите велосипед и сказали: — Он дорогой, катайся сам, никому не давай, а то поломают. Вышел мальчик во двор с новым велосипедом, а ребята тут как тут: просят покататься. Но Никита, помня наставления мамы, всем выдумывает причину за причиной: — Ты не умеешь кататься, еще упадешь,— говорит он одному. — Вот сделаю десять кругов, тогда…— обещает другому.— А сейчас я сам учусь. Походили, походили ребята за Никитой, да и стали играть одни без него.
В чем педагогическая ошибка взрослого? Как это может отразиться на развитии ребенка?
Кейс-…
Проанализируйте и оцените особенности психического развития Кирилла 2 Определите тип задержанного развития
Проанализируйте и оцените особенности психического развития Кирилла.
2. Определите тип задержанного развития.
2. ЗПР церебрально-органического происхождения и психогенного характера….
№ 4 Проанализируйте ситуации Каким образом отношения матерей к своим детям повлияют на их психическое развитие
№ 4
Проанализируйте ситуации. Каким образом отношения матерей к своим детям повлияют на их психическое развитие, на особенности общения с окружающими?
Анна, воспитывая своего ребенка, постоянно говорит ему: «Ты – хороший», «Я тебя люблю», «У тебя все получится».
Татьяна, общаясь со своим ребенком, часто повторяет: «Если ты будешь лучше, я буду тебя любить», «Ты хуже, чем мне хотелось бы».
2. Татьяна своими фразами развивает в ребенке тревожность, неуверенность в своих действиях, возможно даже агрессивное поведение по отношению к сверстникам. Скорее всего у ребенка рано или поздно пропадёт желание качественно делать свою работу….
Приведите структуру контрольно-проверочного занятия _________________________________________________________________________________________________
Приведите структуру контрольно-проверочного занятия.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. О каком типе обучения идет речь?
Специфика _______________ обучения:
1. Представляет собой первую ступень развития субъектного мировоззрения педагога.
2. Является базовой для овладения последующими технологиями социально-личностного образования.
3. Обеспечивает фундаментальность образования за счет перевода педагога с методического на концептуально-методологический уровень деятельности.
Приведите структуру повторно-обобщающего занятия.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Выберите типы занятия производственного обучения и выявите цели, характерные для выбранного типа занятия.
Тип занятия
Цель занятия
А. Вводное занятие
1. Усвоить, закрепить знания по теме, сформировать первоначальные умения по выполнению изучаемых трудовых приемов
Б. Повторительно-обобщающее занятие
В. Занятие (урок) по изучению трудовых приемов и операций
2. Ознакомить обучающихся с организацией труда, усовершенствовать, закрепить профессиональные умения по применению и использованию различных сочетаний приемов и операций при выполнении простых производственных работ
Г. Занятие (урок) усвоения новых знаний
Д. Занятие (урок) по выполнению простых комплексных работ
3. Формировать у обучающихся самостоятельно планировать технологический процесс и выполнять технологические требования, обеспечить качество производственных работ
Е. Комбинированное занятие
4. Знакомство с учебными мастерскими или производством
Ж. Занятие по выполнению сложных комплексных работ
5. Обеспечить контроль, проверку прочности сформированности профессиональных знаний, умений, навыков. Оценить умения обучающихся к самостоятельной работе, устранить обнаруженные пробелы знаний, дефекты в работе
З. Занятие (урок) закрепления и совершенствования знаний и умений
И. Контрольно-проверочное занятие
6. Выберите основные элементы содержания:
1) вводного инструктажа –
2) заключительного инструктажа –
Содержание инструктажей:
А. Сообщение темы следующего занятия, выдача домашнего …
Что понимается под термином «профессиональная этика» Нужна ли она для той специальности (профессии)
Что понимается под термином «профессиональная этика»? Нужна ли она для той специальности (профессии), которую Вы приобретаете в вузе? (Конкретизируйте в соответствии с Вашей специализацией).
Профессиональная этика в моей профессии играет главенствующую роль.
Специфика профессиональной этики педагога, ее уникальность и исключительность определяются в первую очередь предметом педагогического труда.
У педагога предметом труда является субстанция нематериальная, в какой-то мере эфемерная — живая человеческая душа. Ее формирование, развитие, становление происходит на глазах педагога и с его помощью.
Человек, который становится педагогом — получает право формировать мысли и чувства мальчиков и девочек, сидящих перед ним, распоряжаться ими, влиять на них. Это удивительное свойство профессии педагога является в то же время источником его огромной ответственности. Ведь, по сути, состояние общества, уровень развития его культуры, менталитет его граждан — результат деятельности педагога. И если нас что-то не устраивает, пугает и тревожит в обществе, то винить кроме нас, педагогов, некого: ведь и народные депутаты, и предприниматели, и ученые — все они имели педагогов. Все они в конечном итоге — результат чьей-то педагогической деятельности.
Профессиональная этика поможет педагогу правильно создать систему педагогических условий для воспитания и обучения детей….
Прочитайте текст Определите специфику содержания клинического и психологического диагноза на примере одного из вариантов дизонтогенеза (по В
Прочитайте текст. Определите специфику содержания клинического и психологического диагноза на примере одного из вариантов дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому).
Андрей А. -7 лет 8 мес.
Психологическое заключение (диагноз). Нарушения познавательной деятельности обусловлены прежде всего психической незрелостью. В эмоциональном облике преобладают черты инфантильности: непосредственность, беззаботная веселость, доверчивость, неустойчивость настроения, кратковременность переживания, игровой характер интересов. Важно отметить, что повышенный фон настроения у мальчика имеет эйфорический оттенок, сочетается с чрезмерной аффективной возбудимостью и двигательной расторможенностью, а непосредственность часто проявляется в нелепости, неадекватности эмоциональных реакций и поведения, непонимании ситуации и собственной некритичности. Трудности волевых усилий, невыраженность интеллектуальных интересов, быстрая пресыщаемость в тех видах деятельности, которые не вызывают ярких, эмоционально заряженных впечатлений, — все это препятствует формированию стойкой учебной мотивации, необходимой для самостоятельной познавательной активности.
Задержка интеллектуального развития проявляется в не-дифференцированности ряда простых понятий и представлений, ограниченном словарном запасе при достаточной способности вычленять родовые признаки предметов, устанавливать причинно-следственные связи на наглядном уровне осмысления. Трудности формирования школьных навыков связаны прежде всего с недостаточностью предпосылок к полноценной интеллектуальной деятельности при достаточной сообразительности в пределах усвоенных знаний.
Клинический диагноз. Церебрально-органическая ЗПР с преобладанием незрелости эмоциональной сферы (органический инфантилизм по типу психической неустойчивости). 28
Прочитайте план урока 1 Подготовка к восприятию в ходе беседы выясняется значение отдельных слов и выражений
Прочитайте план урока.
1. Подготовка к восприятию: в ходе беседы выясняется значение отдельных слов и выражений.
2. Учитель рассказывает произведение близко к тексту.
3. Чтение учащимися вслух по частям.
4. Анализ содержания (акцент делается на характеристике персонажей, их взаимоотношениях) и образного языка.
5. Подготовка и проведение чтения по ролям.
6. Драматизация отдельного эпизода.
7. Домашнее задание: нарисовать иллюстрации, подготовиться к пересказу от лица одного из персонажей. Проанализируйте данный урок: Назовите его тему, выделите основные этапы (постановка учебной задачи, наблюдение над фактами языка и введение необходимых сведений, выведение алгоритма действий, закрепление). Охарактеризуйте задачи, решаемые на каждом из этапов, и используемые приемы. Считаете ли Вы возможным использование на данном уроке электронных образовательных ресурсов? Если да, то на каком этапе урока? Какие виды электронных образовательных ресурсов можно использовать на данном уроке?
Цель: познакомить учащихся с произведением …
Задачи:
Образовательные – развивать технику чтения, учить составлять характеристику героя и находить опорные слова для пересказа.
Развивающие – развивать умение анализировать произведение, развивать произвольное внимание, мыслительные операции, речь, воображение.
Воспитательные – воспитывать интерес к чтению художественных произведений, воспитывать смелость, мужество, решительность, ответственность, прививать общечеловеческие ценности.
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая.
Оборудование:
Мультимедийный проектор.
…
Определить жанр прозаического произведения 2 Определить роль исполнителя 3 Определить отношение к читаемому (рассказываемому)
Определить жанр прозаического произведения.
2. Определить роль исполнителя.
3. Определить отношение к читаемому (рассказываемому).
4. Определить цель чтения (рассказа).
5. При передаче прямой речи через интонацию подчеркнуть характер героя, поскольку в конкретном случае передаются его слова.
6. Исполнителю не перевоплощаться в героев, чей диалог передается, а воспроизводить их разговор.
7. Во время чтения сохранять стиль, синтаксические конструкции предложений текста, поскольку рассказ чтеца – это звуковое донесение художественного произведения, которое автор доверил читателю.
8. Использовать рассказывающую интонацию, которая является своеобразным образцом устной литературной речи.
Рассказы для детей и особенности их выразительного чтения в соответствии с темой урока
Восприятие выразительного чтения рассказа в соответствии с темой урока
Для того чтобы каждому ребенку было интересно воспринимать и осмысливать новое произведение можно прибегнуть к созданию особой проблемной ситуации, она интригует учеников ситуацией неопределенности, незнания того, что ученикам самим предстоит узнать, разгадать, понять в тексте, значит, «уловить авторский замысел». Такую проблемную ситуацию можно создать с опорой на авторский текст, который предлагается не только
для чтения, но и для исследования.
Именно такая ситуация «вхождения» в новый, непонятный пока текст, требует вступления учеников в особые диалоговые отношения. Если ученикам хочется узнать смысл заявленного произведения, они будут вступать в диалог по поводу прочитанного, будут задавать вопросы, ставить перед собой задачи, стремиться к их решению. Так возникает учебно – познавательный мотив, который подталкивает детей к деятельности.
…
№ 5 Для большинства детей характерна недостаточная дифференциация и низкая актуализация временных и особенно всех пространственных связей и отношений
№ 5
Для большинства детей характерна недостаточная дифференциация и низкая актуализация временных и особенно всех пространственных связей и отношений в активной речи. У детей отмечается своеобразие общего речевого развития, сроки которого, как правило, задержаны. У большинства детей первые слова появляются лишь к 2-3 годам, фразовая речь – к 3-5 годам. В наиболее тяжелых случаях фразовая речь формируется лишь к периоду школьного обучения. Качество речи определяется темпом мышления, характером психической деятельности в целом.
1. Назовите возможную патологию ребенка.
2. Раскройте особенности построения образовательного маршрута для ребенка с данным видом патологии.
2. Направления работы:
– повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего
воспитания и обучения,
– индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков,
– социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно -педагогической помощи.
– коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи,
– направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала. …
Часто в СМИ можно встретить рекламу фастфуда чипсов и другой продукции Составьте фрагмент урока-обсуждения данной рекламы и отношения к ней с учащим
Часто в СМИ можно встретить рекламу фастфуда, чипсов и другой продукции. Составьте фрагмент урока-обсуждения данной рекламы и отношения к ней с учащимися 4 класса начальной школы.
информировать обучающихся о вреде продуктов фастфуда;
рассказать об истории фастфуда;
информировать обучающихся о влиянии продуктов фаст фуда на организм человека;
демонстрировать мультимедиа фильм на заданную тему.
Тип урока: демонстрационный.
Формы урока: урок-лекция.
Предварительная подготовка:
собрать и подготовить материал на заданную тему;
подготовить группу обучающихся к выступлению по заданной теме.
Оборудование и материалы к занятию:
доклады обучающихся на тему “Фастфуд”;
компьютер;
экран;
мультимедийный проектор.
Межпредметные связи: литература.
Ход урока
Организационный этап. Сообщение темы и целей урока.
Вводное слово учителя. (слайд 1)
Что может быть важнее здоровья? Как сказал один мудрый человек: “Здоровье- это еще не все, но все ничто без здоровья”. (слайд 2) На всю жизнь нам дается только один организм. Если человек небрежно относится к любимым вещам, их можно заменить, но заменить свой организм на новый не получится. Не секрет, что наше самочувствие и здоровье, зависит от того, что и как мы едим. Пища – главный источник энергии, благодаря которой мы можем плодотворно жить, работать и учиться. Ни для кого не секрет, что не у всех на работе или в школе есть возможность, а главное желание прийти в столовую и поесть нормально. Многие из нас едят “на ходу”. Или обедают тем, что принесли из дома (бутерброды, салатики, колбаски), иными словами, фастфуды.
Итак, фастфуды.(слайд 3)
Сообщение первого обучающегося: История фастфуда. (все доклады учеников сопровождаются демонстрацией слайдов).
Немногие знают, что такое фастфуд. “Фастфуд” (fast-food) – словосочетание, заимствованное из английского языка, в переводе означает – “быстрая еда”. История быстрой пищи древняя, как мир. Люди всегда любили набить живот быстро и вкусно. В Риме приготовлением пищи занимались только в специальных заведениях, так что можно сказать, уже тогда фастфуд процветал. В этих древних забегаловках очень хорошо шли лепешки из теста на дрожжах, пропитанные растительными жирами. А вот греки были более разборчивыми в еде, их быстрая пища уже больше походила на то, что знакомо нам сегодня. Это те же лепешки, но уже с мясом. Между прочим, лапша фастфуд это не только печально известный “Доширак”. Подобными блюдами увлекались и в древнем Китае. Поэтому лапшу быстрого приготовления с уверенностью можно назвать блюдом национальной китайской кухни. Быстрой пищей древних индусов были комочки риса, которые подавали со специальными жгучими подливами и куриным мясом. Ну а наши предки в качестве такой еды употребляли дрожжевую выпечку с различными начинками. Можно сказать, что такая еда в рационе человека присутствовала всегда.
А вот современный облик подобная пища приобрела в Соединенных Штатах на заре двадцатого столетия. Первые в мире гамбургеры продавались в закусочной “Белый замок”. В те времена это были закусочные для бедноты. Современная история фастфуда началась 7 июля 1912 года с открытием ресторана под названием “Horn & Hardat Automat” в Нью-Йорке. В кафетерии были установлены первые вендинговые аппараты, в которые покупатель бросал монетку и получал готовое блюдо. В последствие спустя 3-4 года множество подобных предприятий открылось во всех штатах США. В 1939 году в Нью-Йорке было установлено около 40 автоматов по продаже готовой горячей еды. Компания выдвинула оригинальный лозунг для своей продукции “Меньше работы маме!”. Этот лозунг еще больше увеличил популярность такого вида пищи.
Сообщение второго обучающегося о фастфудах: (слайд 4)
Итак, фастфуды. Эта еда как нельзя лучше вписывается в ритм современной жизни. Поэтому перед выбором здоровье или скорость многие останавливаются на втором.
О вреде для здоровья такой пищи слышали многие. Но чем же конкретно так вредно это питание, и какие именно компоненты его могут нанести непоправимый вред организму, а какие все-таки время от времени можно употреблять? Сначала подробно о самых распространенных продуктах такого рода. Услышав это понятие, сразу же в голову приходит разносик, на котором стоит стакан со сладким газированным напитком, огромный многоэтажный бутерброд, возможно сосиска в тесте, чипсы и пачка картофеля фри. Вот и поговорим об этих продуктах.
(слайд 5) Огромный многоэтажный бутерброд на тридцать процентов состоит из вредных транс-жиров. Они используются в изготовлении фастфуда повсеместно. Транс-жиры – это все виды маргаринов и некоторые виды специализированных жиров, вырабатываемых из натуральных компонентов и используемых в пищевой промышленности. Итак, транс-жиры нарушают работу иммунной системы, ухудшают обменные процессы в организме, приближают атеросклероз и сахарный диабет. Кроме этого, транс-жиры безумно вредны для беременных женщин и мам, кормящих грудью. Оказывается, если женщина во время беременности ела продукты, богатые транс-жирами (фастфуд ), ее малыш может родиться с маленьким весом тела. Транс-жиры не только неблагоприятно влияют на состав грудного молока, но еще и попадают в него, то есть, Ваш малыш с молоком будет получать не полезные витамины и микроэлементы, а половину химической таблицы Менделеева.
Гамбургеры. Кроме жирной булочки и жирной котлеты здесь есть еще майонез, в котором масса консервантов и пищевых добавок, отрицательно влияющих в первую очередь на систему пищеварения, на печень и поджелудочную железу. Есть среди компонентов гамбургера и такие, что вызывают повышение давления.
Например, большое количество соли. Всего два таких бутерброда включают в себя дневную норму соли взрослого человека!
(слайд 6) Теперь перейдем к картошке. Она так заманчиво пахнет и хрустит на зубах. Во-первых, для приготовления картофеля фри в больших сетях используют только трансгенное сырье. Если Вы без опаски едите генетически модифицированные продукты, можете не волноваться. Во-вторых, килограммы картошки жарят на одном и том же масле. Кто будет каждый раз сливать масло и наливать новое? Это же лишние расходы. Современное оборудование для фастфуда оснащено системами фильтрации масла. Но фильтр не в состоянии задержать канцерогенные вещества, которые накапливаются в масле во время жарки. Все они попадают в Вашу замечательную, вкусно пахнущую картошку! Продукт опять-таки очень жирный и тяжелый для органов пищеварения. Содержит множество калорий, не дающих организму ни грамма витаминов или иных полезных веществ.
Ситуационная …
Шестилетняя помощница вместе с мамой убирает комнату Наташа хочет делать все как мама
Шестилетняя помощница вместе с мамой убирает комнату. Наташа хочет делать все, как мама. И хотя девочке не поспеть за мамой, она все же старается от нее не отстать. Когда работа закончена, они обе окидывают взглядом комнату: — Вот теперь красиво, хорошо стало,— отмечает мама.— Проверим работу — оглядимся вокруг! Вместе они осматривают комнату: нигде ни соринки, пар кет блестит, словно зеркало, все вещи на местах, книги сложены аккуратной стопой, на столе в прозрачной вазе ветка сирени. Целую стопу белья нагладила мама. А Наташа его раскладывает: мамино, папино, младшей сестры, свое. Все это будет аккуратно уложено на свои места. Мама советует: — Складывай так, чтобы не помять белье и чтобы его удобно было найти в шкафу: отдельно чулки, затем носовые платки, а в самый низ рубашки. Видишь, какая ровная пирамидка получилась. А если вперемежку, так порядка не будет, это некрасиво и отыскивать неудобно…Вот как ты хорошо делаешь, настоящая помощница!
В чем воспитательная ценность участия ребенка в хозяйственно-бытовом труде? Какими приемами мама старается воспитать у дочери интерес к труду?
Кейс-…
Характеристика этапа (по выбору) становления и развития государственной системы общественного дошкольного воспитания в РФ
Характеристика этапа (по выбору) становления и развития государственной системы общественного дошкольного воспитания в РФ
Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917 года «Декларации по дошкольному воспитанию». В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста.
В 1918 г. при Наркомпросе был организован специальный дошкольный отдел. В это же время открылись отделения в профессиональных педагогических училищах по подготовке педагогов детских садов. Начал свою работу и дошкольный институт (научно-исследовательский) под руководством Константина Ивановича Корнилова. К.И.Корнилов (1879-1957) был убежденным сторонником общественного воспитания. Ему принадлежат работы: «Общественное воспитание пролетарских детей», «Очерк психологии ребенка дошкольного возраста», «Методика исследования ребенка раннего возраста». Эти работы имели большое значение в разработке проблем дошкольной педагогики, они пользовались большой популярностью. В это время был создан музей по дошкольному воспитанию. Инициатором был Евгений Абрамович Аркин (1873-1948). Е.А. Аркин вел большую работу по изучению анатомо-физиологических особенностей дошкольника. Его фундаментальный труд «Дошкольный возраст, его особенности и гигиена» (1921 г.) стал прекрасным пособием для детских врачей и воспитателей.
В 1921-1940 гг. наблюдается значительное увеличение числа дошкольных учреждений. Сады и очаги стали переходить на 11-12-часовой рабочий день. При домоуправлениях организовывались детские комнаты, куда матери могли привести детей в вечернее время. В селах открывались летние детские площадки. Значительное количество детских садов стали ведомственными. Они открывались на базе крупных предприятий и производств. Усилилась целенаправленная подготовка кадров.
Слабым местом в деятельности дошкольных учреждений оставалось определение содержания образования дошкольников (разработка образовательных программ). В 1937 г. была сделана первая попытка разработать проект программы в дошкольных учреждений. В первой части определялись основные виды деятельности (общественно-политическое, трудовое и физическое воспитание, музыкальные и изобразительные занятия, математика, грамота). Во второй части давались рекомендации по основам планирования деятельности через «Организующие моменты».
В 1938 г. были разработаны устав дошкольных учреждений и программно-методические указания под названием «Руководство для воспитателей детских садов». Оно включало 7 разделов: физическое воспитание, игра, развитие речи, рисование, лепка и занятия с другими материалами, музыкальные занятия, знакомство с природой и развитие первоначальных математических знаний.
Великая Отечественная война 1941-9145 гг. прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания в нашей стране. Тем не менее, в 1944 г. были приняты новый устав и новое руководство для воспитателей. Существенным достижением этого руководства было то, что виды деятельности детей указывались в соответствии с возрастными группами. В послевоенные годы продолжилось развитие системы общественного дошкольного воспитания, которое должно было заменить семейное воспитание. Наблюдалось значительное увеличение числа дошкольных учреждений.
В 1954 г. состоялось переиздание руководства для воспитателей, продолжилась интенсивная работа по созданию программно-методического подхода к воспитанию. Большая заслуга в этом принадлежит Александре Платоновне Усовой (1888-1965). Особую известность получили ее методические работы «Занятия в детском саду», «Обучение в детском саду». Огромное значение для развития дошкольного воспитания в СССР имело принятое 21 мая 1959 г. постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста». Постановление предусматривало целую систему мер материального и педагогического характера. Во исполнение этого постановления Совет Министров РСФСР утвердил в 1960 г. «Временное положение о дошкольном детском учреждении яслях-саде». В положении указывалось, что ясли-сады создаются с целью «осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста». В яслях-садах воспитываются дети от двух месяцев до семи лет. Эти детские учреждения могут создаваться как в системе органов народного образования, так и при предприятиях, учреждениях, колхозах и других организациях. Контроль за подбором руководителей и педагогических работников осуществляется органами народного образования.
…
вПарная и групповая работа учащихся на уроках в начальных классах Какие метапредметные образовательные результаты обучающихся (УУД) формируются в п
вПарная и групповая работа учащихся на уроках в начальных классах. Какие метапредметные образовательные результаты обучающихся (УУД) формируются в процессе их групповой работы на уроках?
Лингвометодические основы обучения грамоте. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.
Обоснуйте выбор слов для выделения звуков [з] и [з’] на этапе звуковой работы до знакомства с буквой Зз. Спроектируйте фрагмент урока обучения грамоте «Закомство с буквой Зз» («Чтение слов с буквой «з», «Чтение слогов с буквой «з»).
В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия педагога и обучающихся:
1. Пассивные методы
2. Активные методы
3. Интерактивные методы
Каждый из них имеет свои особенности.
Пассивный метод
Пассивный метод – это форма взаимодействия и обучающихся, в которой педагог является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учениками на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учениками учебного материала пассивный метод мало эффективен, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия.
Активный метод
Активный метод – это форма взаимодействия учеников и учителя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и ученики здесь не пассивные слушатели, а активные участники, учитель и ученики находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.
Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Интерактивный метод
Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учеников в процессе обучения. Место учителя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учеников на достижение целей занятия. Учитель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и …
Утренний прием детей На участке детского сада детские гомон и смех Оживленные лица ребят
Утренний прием детей. На участке детского сада детские гомон и смех. Оживленные лица ребят, торопливые расставания с родителями — все говорит о том, что выходной день был радостным для детей и теперь им есть о чем рассказать в детском саду. Прислушаемся, о чем говорят дети. — Мой папа гулял со мной, он учил меня кататься на коньках. — А мы с папой ходили в кино. И еще он мне разное очень интересное рассказывал. — А мы с папой смастерили вертолет. — А у нас дома в воскресенье был настоящий субботник: все трудились. И я тоже помогал. Мама нас хвалила. Видя, что Марина, молча, вслушивается в разговоры ребят, воспитатель спросил ее, играет ли с ней кто-нибудь дома. Девочка, опустив голову, ответила: — Я играю с соседским Колей…. А маме и папе некогда.
Проанализируйте высказывания детей. В каких формах взрослые осуществляют общение с ребенком? Как сказывается недостаток общения взрослых с ребенком на установлении отношений между ними и на воспитании ребенка в целом?
Кейс-…
Вероника с интересом лепит занимается даже тогда когда мама требует оставить работу и «немедленно собираться гулять»
Вероника с интересом лепит, занимается даже тогда, когда мама требует оставить работу и «немедленно собираться гулять». Но девочка просит подождать еще чуть-чуть, а потом «еще минуточку»… Ей непременно хочется закончить начатое дело. Возмущенная неповиновением, мама отбирает пластилин и заставляет дочь одеваться.
– До чего же упряма! – сердится мама, насильно надевая на девочку пальто и шапку. Упрямство ли это? Правильно ли поступила мама Вероники? Как маме следовало реагировать на поведение девочки?
Кейс-…
Когда шестилетняя Маргарита увидела как ее сверстница грубо обращалась с малышами
Когда шестилетняя Маргарита увидела, как ее сверстница грубо обращалась с малышами, она возмутилась: — И не стыдно ей! Ведь с маленькими так нельзя поступать! Мама заметила: — Ты права. Так с малышами не обращаются. Это очень плохо! А как ты вчера поступила с Людой? Мне было очень за тебя неловко.
Чем ценен использованный прием? К каким чувствам девочки апеллировала мама?
Кейс-…
белых гриба больше чем Миша Сколько белых грибов нашел Миша если Маша нашла их 20
белых гриба больше, чем Миша. Сколько белых грибов нашел Миша, если Маша нашла их 20?» Наблюдая за работой младших школьников, учитель обнаружил в тетрадях следующие записи: 1) 20 – 2 = 18 (г.) 2) 20 + 2 = 22 (г.) – Я увидела у вас в тетрадях две записи (учитель выписывает их на доске). Какая же из них верная? Почему? Каким методическим приемом следует воспользоваться педагогу, чтобы учащиеся поняли, какая из этих записей верная, а какая нет?
Проверка: Первый случай.
В ответе получилось: Миша собрал 18 грибов. Смотрим на условие задачи: 1)Маша нашла 20 грибов. 2) Маша собрала на 2 белых гриба больше, чем Миша. 18 меньше 20. Соответствует условию задачи? Да, потому что Миша собрал грибов меньше, чем Маша, а 18 < 20. На сколько Миша собрал меньше? На два. Проведём проверку. Прибавим к получившемуся числу 2:
18 + 2=20 (г.), что соответствует условию задачи, ведь известно, что Маша собрала 20 грибов.
Второй случай. 20 +2 = 22 (г.) Проведём проверку, для этого устанавливаем соответствия между результатом решения и условием задачи.
В ответе получилось: Миша собрал 22 гриба. Смотрим на условие задачи: 1)Маша нашла 20 грибов. 2) Маша собрала на 2 белых гриба больше, чем Миша. Но 20 меньше 22. Соответствует условию задачи? Нет, потому что Миша собрал грибов меньше, чем Маша, а 22 > 20. Решение неверно.
Учителю следует воспользоваться методическим приёмом сравнения, так как он лежит в основе поиска закономерностей того или иного решения. Сравнивая два решения, учащимся будет легче выявить свои ошибки, понять связь между условием задачи и получившимся результатом, а также предотвратить ошибки в решении аналогичных задач. К тому же этот приём будет нагляднее (потому что учитель выпишет оба решения на доске).
Решение задачи путём сравнения двух решений: в чём отличие одного решения от другого? Выделим в первом из них какой-либо признак, например, число 20. Замечаем, что этот признак имеется и во втором решении. Выделим число 2. Оно также имеется и в первом и во втором решении. Предлагаем найти в первой записи такой признак, которого нет во второй записи (знак +), и наоборот, такой признак во второй записи, которого нет в первой (знак -). В первом случае действие: вычитание, во втором сложение. Почему же один ученик составил пример со сложением? (Мы уже определили, что это решение было неверным). Он ориентировался на условие задачи, где сказано, что «Маша собрала на 2 гриба больше». Больше — значит, сложение. В чём была ошибка? Ученик не учёл исходные данные задачи, не понял, какое соотношение между двумя предметами (кол-вом грибов в первом случае и во втором). Дети должны усвоить отношения «больше» и «меньше», а также понять, что если одно число больше другого на определённое количество единиц, то, соответственно, второе число меньше на такое же количество единиц. Если верно утверждение, что «Маша собрала на 2 гриба больше», значит, справедливо и то, что «Миша собрал на 2 гриба меньше». Условие задачи не поменялось.
…
Какие моральные качества следует считать основополагающими для специалиста Вашей специализации
Какие моральные качества следует считать основополагающими для специалиста Вашей специализации? Какие качества свидетельствуют о профнепригодности специалиста?
трудолюбие;
работоспособность;
дисциплинированность;
ответственность;
умение поставить цель;
избрать пути ее достижения, организованность;
настойчивость;
систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня;
стремление постоянно повышать качество своего труда
Качества профнепригодности:
личные интересы;
предвзятость;
взятничество;
невежество;
грубость;
лесть;
безответственность;
лень….
Считаете ли Вы оправданным разработку профессионально-этического кодекса поведения специалиста
Считаете ли Вы оправданным разработку профессионально-этического кодекса поведения специалиста, а также создание в профессиональных коллективах (корпорациях) этических комитетов?
Принятие кодекса, а также создание в профессиональных коллективах (корпорациях) этических комитетов еще не гарантирует этически безупречного поведения специалистов.
Профессионально-этический кодекс становится реально действующим документом тогда, когда большинство членов профессиональной группы осознают необходимость его принятия, когда его содержание учитывает особенности профессиональной деятельности, состояние общественной морали, этики и профессиональной этики как науки о морали и профессиональной морали и когда специалисты приобрели навыки работы с кодексом.
Если нет каких-либо особых причин рассматривать кодекс как документ исключительно «для служебного пользования», полезным может оказаться его обнародование за пределами профессиональной группы. Например, текст кодекса может быть вывешен в помещении, где бывают не только специалисты: в приемной, в холле и т.п. Это поможет осуществлять этический контроль за действиями специалистов, с одной стороны, а с другой, это до некоторой степени будет дисциплинирующе влиять на самих специалистов, которые будут этот контроль ощущать.
В целом можно сказать, что сама профессиональная группа, если она заинтересована в повышении эффективности и качества своей работы, повышении престижа и статуса своей профессии в обществе, может предложить множество оригинальных решений, которые сделают профессионально-этический кодекс «рабочим документом», порой более действенным, нежели законодательство, которое, как известно, не вездесуще. Нужно лишь приложить желание, усердие, компетентность, и тогда разработка и принятие профессионально-этического кодекса станут серьезным стимулом для развития профессиональной деятельности….
Что понимается под термином «принцип поведения» Каковы на ваш взгляд определяющие принципы деятельности специалиста Вашей специализации
Что понимается под термином «принцип поведения»? Каковы, на ваш взгляд, определяющие принципы деятельности специалиста Вашей специализации?
Определяющие принципы моей специализации:
Принцип природосообразности
Принцип гуманизации.
Принцип целостности.
Принцип демократизации
Принцип культуросообразности
Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни воспитанников.
Принцип профессиональной целесообразности….
Определите какие группы организмов являются популяцией а) группа гепардов в Московском зоопарке
Определите, какие группы организмов являются популяцией:
а) группа гепардов в Московском зоопарке;
б) семья волков;
в) окуни в озере;
г) пшеница на поле;
д) улитки одного вида в одном горном ущелье;
е) птичий базар;
ж) бурые медведи на острове Сахалин;
з) стадо (семья) оленей;
и) благородные олени в Крыму;
к) колония грачей;
л) все растения ельника?
Во-первых, популяция – это группа особей одного вида, взаимосвязанных между собой, продолжительное время обитающая на одной территории. Во-вторых, популяция – это естественная группировка, которая обладает определенной половой, возрастной, пространственной структурой.
…
Особым видом наглядности на занятиях по изобразительному искусству является педагогический рисунок
Особым видом наглядности на занятиях по изобразительному искусству является педагогический рисунок, специфика которого заключается во взаимосвязи слова и рисунка. Основной его целью является показ приемов выполнения учебных работ. Существует несколько видов педагогического рисунка:
– рисунок на доске (направленный на исправление часто встречающихся ошибок);
– рисунок на полях учебной работы (направленный на исправление индивидуальных ошибок);
– исправление ошибок непосредственно в учебной работе ученика.
Является ли правомерным последний вид педагогического рисунка в современной методике? Обоснуйте свой ответ.
Педагогический рисунок необходим ради наглядности, упростить, схематизировать, чтобы ученик правильно понял структуру, конструкцию, пластические особенности.
Наилучшим средством наглядного обучения является рисунок самого педагога на классной доске, на листе бумаги и на полях альбома самого ученика.
Первый вид – рисунок на классной доске – является прекрасным методом наглядного обучения. Он помогает понять увиденное, влияет на умственное развитие ребёнка, на правильность его суждений. Главное качество педагогического рисунка – это лаконичность изображения, простота и ясность его. Учитель дает возможность детям ясно понять и представить сказанное.
Второй вид – это зарисовка учителя на полях рисунка школьника. Такие зарисовки необходимы в том случае, когда ошибка в рисунке замечена у одного, двух учеников и нет смысла отвлекать внимание всего класса.
Третий вид – исправление ошибок в рисунке ученика рукой учителя. Личная поправка рисунка ученика преподавателем имеет большое образовательное значение. Ученик видит, как можно исправить именно его рисунок. Наблюдая, как преподаватель работает в его альбоме, ученик впитывает все детали этого процесса, и потом уже сам старается делать так, как сказал педагог.
Большое образовательное и воспитательное значение имеет демонстрация рисунков выдающихся художников. Ученик, рассматривая рисунок, сделанный рукою большого мастера, видит, какой выразительности можно добиться, рисуя обыкновенным карандашом. Хотя этот рисунок не будет образцом, которого может достичь ученик, но само ознакомление с высоким профессиональным мастерством сыграет большую роль.
Изобразительную деятельность учителя, связанную с иллюстрированием учебного материала, дополняющее устное объяснение и осуществляемое непосредственно в ходе урока, принято называть педагогическим рисованием.
В течение длительного времени под педагогическим рисованием, подразумевались лишь рисунки учителя, выполненные учителем на классной доске. В настоящее время такая узкая трактовка термина “педагогическое рисование” устарела, поскольку не полностью отражает те виды изобразительной работы учителя, которые по своему характеру и назначению следует отнести к педагогическим. Например, пояснительный рисунок преподавателя, сделанный на полях работы ученика, а также лаконичные наброски большого размера, выполненные различными материалами на классной доске или листах бумаги, во время урока с целью разъяснения учебного материала и дополнение устного объяснения являются разновидностями педагогического рисунка.
Ситуационная …
Ученики 4 класса в котором Вы являетесь классным руководителем объявили бойкот одному из обучающихся
Ученики 4 класса, в котором Вы являетесь классным руководителем, объявили бойкот одному из обучающихся. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Ответ аргументируйте.
Довольно часто в такую позицию попадают конфликтные, агрессивные дети, которые не умеют общаться.
Вторая причина, по которой дети становятся отверженными – низкая самооценка. В этом случае ребенку даже не важно, что он или она, возможно, физически сильнее обидчиков и вполне может за себя постоять: в классе под влиянием стресса он чувствует себя незначимым, ненужным, забитым и неуверенным. Так происходит и с дочерью Светланы, Леной.
В положение изгоя, как ни печально, могут попасть дети с каким-то физическим дефектом, например, с плохим зрением или хромотой.
Еще одна причина – неуклюжесть, неловкость ребенка. У меня в практике был случай: ко мне обратились мама с сыном, мальчик очень крупный, я бы даже сказала грузный для своих одиннадцати лет. Он больше всех в классе. Ребенок попал в позицию изгоя просто потому, что не соизмерял во время игры с другими детьми свою физическую мощь. Если он, играя, толкал одноклассника, тот отлетал как мячик. Понятно, что настроя общаться с ним у детей не было.
Подростки порой жестоки, и социальное неравенство часто отдаляет их друг от друга, превращая, например, плохо одетых ребят в объект насмешек для детей более успешных родителей.
Перечисленные причины можно с уверенностью назвать основными. Случается, и такое, что ребенок, находясь в позиции изгоя, на приеме у психолога говорит: «Правильно, что другие дети ко мне так относятся!», в моей практике был такой случай. Как ни парадоксально, мальчик таким способом наказывал себя за свои «прегрешения» дома.
Классному руководителю нужно вмешаться в любом случае, потому что для класса ситуация унижения одного из детей недопустима.
Неплохо бы провести ряд уроков-бесед на тему уважения и человеческих взаимоотношений или ряд мероприятий для формирования доброжелательной обстановки в классе, развития командного духа, организовать какое-то общее творческое дело, которое может сплотить коллектив. Возможно, подключить специалиста: психолога или социального работника, которые могли бы провести работу, направленную на снижение напряжения в коллективе. Для учителя важно понять, что, собственно, происходит, почему дети так относятся друг к другу.
Ситуационная …
Контроль 2 Проверку 3 Оценивание 4 Прогнозирование 5 Выявление динамики Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является
Контроль.
2. Проверку.
3. Оценивание.
4. Прогнозирование.
5. Выявление динамики
Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценивания позволяет получать дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение личностных, предметных и метапредметных результатов начального общего образования.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
Оценка предметных результатов в учебном процессе проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), проводим комплексные контрольные работы, работаем с КИМами. Стандартизированные задания, подходят по каждой программе. Имеются задания базового и повышенного уровня. В этом году в 4-ых классах в мае мы пишем Всероссийскую проверочную работу по трём предметам: по русскому языку часть 1 (диктант с …
этап «Подготовительный» – необходимо составить несколько упражнений примеров которые целенаправленно ведут ученика к овладению решением задач
этап «Подготовительный»:
– необходимо составить несколько упражнений, примеров, которые целенаправленно ведут ученика к овладению решением задач. К решению составных задач необходимо переходить тогда, когда ученик овладел приемам решения простых задач, которые войдут в основу составной задачи, и сами могут составить простую задачу. При решении составных задач ученик должен ставить к данным вопрос, или к вопросу подбирать данные.
Подготовка к решению с двумя арифметическими задачами:
1) к готовому условию подобрать вопрос?
2) по вопросу составить задачу, подобрав недостающие числовые данные.
3) полезно показывать примеры задач, в которых вторая задача является продолжением первой, а можно сказать и так, ответ первой задачи простой , является данными второй простой задачи – тренажер для подготовки решения сложных задач.
2 этап «Решение задач с двумя арифметическими задачами »
1) ученики решают каждую задачу отдельно – две задачи простых.
Пример: В корзине лежало 5 красных мячей и 7 желтых мячей.
Сколько мячей в корзине? Ответ: 5 + 7 = 12
В корзине лежало 12 мячей – пришли дети на занятие по физкультуре и взяли 8 мячей . Сколько мячей осталось ? Ответ: 12 – 8 = 4 мяча.
2)
3) Необходимо сложить две простые задачи:
На этом этапе необходимо что бы ученики включились в предметно-практическую деятельность, и на основе выполнения действий составляются задачи. Сначала простые, а потом к простой добавляется еще простая – так она становится составной задачей.
Пример:
В коробку лежат 4 ручки. Ученик кладет еще 3 ручки. Затем ученик отдает 5 ручек другим ученикам.
Что сначала сделал ученик.
Действие ученика: Что сначала сделал Ученик. 1) Положил ручки в коробку.
Что потом сделал ученик. 2) Отдал ручки ученикам.
Сколько сделал действий ученик? Какие действия? Какие …
В автобус вошел молодой папа с сыном Они сели на свободные места для пассажиров с детьми
В автобус вошел молодой папа с сыном. Они сели на свободные места для пассажиров с детьми, и папа тут же задремал. По примеру отца и сын тоже зажмурил глаза. Однако из-под щелочек ресниц продолжал наблюдать за событиями… Вот на ближайшей остановке во шла женщина и остановилась рядом. Мальчик попытался освободиться из-под папиной руки, встать. Но папина рука властно прижала сына к сиденью. — Сиди! — приказал он, не открывая глаз. — Так я, чтобы уступить… — А я сказал — сиди! — повторил отец. Мальчик покорно сел и, посмотрев в дремлющее лицо папы громко сказал: — А в детском саду Майя Петровна говорит, чтобы мальчики… — Ты помолчать можешь?! — прерывает его отец. А вот и остановка, которая заставила молодого папу и сына подняться. Направляясь к выходу, папа наклонился к сыну и хохотнул: — У нас женщины имеют одинаковые права с мужчинами. Так-то вот!
Проанализируйте поведение отца. Считаете ли вы, что отец прививает сыну культуру поведения и черты, присущие мужчине?
Кейс-…
В Вашем классе есть обучающийся который хорошо знает предмет но не может отвечать перед всем классом
В Вашем классе есть обучающийся, который хорошо знает предмет, но не может отвечать перед всем классом, замыкается, молчит. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Ответ аргументируйте.
У истоков несмелости и застенчивости лежат следующие факторы:
Подавление эмоций – преобладание процессов торможения над процессами возбуждения. Со временем такое состояние может вызвать нарушение процессов адаптации, что приводит к появлению конформных состояний (состояния подчинения себя мнению и ожиданиям окружения), что в свою очередь может привести к снижению самооценки.
Заниженная самооценка – ученик с отсутствием веры в собственные возможности в определенных ситуациях испытывает трудности при принятии инициативы, высказывании своего мнения и отстаивании его, если это необходимо. Он дисциплинирован, прилежен, никому не навязывается и никого не подвергает негативу, избегает конфликтов.
Изоляция или подчинение – поскольку ребенок имеет низкую самооценку, он считает, что его никто не любит, а значит, старается избегать социальных контактов. Перерывы между уроками проводит в одиночестве. Зачастую у него нет друзей. Во многих подобных случаях можно наблюдать также процесс подчинения – такой ученик выбирает себе товарища, который имеет сильные личностные качества, т. е. лидера, и позволяет ему вести себя за собой.
Богатая внутренняя жизнь – стеснительный, несмелый, замкнутый в себе ученик, часто является «мечтателем», который много размышляет, анализирует свои переживания, ведет дневник. Свободное время он проводит за чтением книг или за компьютером. Бегство в «страну собственных фантазий» позволяет ему забыть о своих проблемах, в частности об отсутствии друзей.
Функционирование таких детей в школьной среде затруднено хотя бы по причине такого явления, как снижение готовности памяти, которое приводит к тому, что ученик во время ответа ощущает так называемые «пустоты в голове», хотя при этом очень хорошо подготовлен. Сильное напряжение парализует его и происходит снижение готовности памяти извлечь и воспроизвести нужную информацию. Есть способы, которые позволяют помочь детям и подросткам справиться с этой проблемой. На месте учителя можно придерживаться следующих советов:
внимательно и активно слушать таких детей;
«вслушиваться» в их скрытые эмоции;
считывать их невербальные сообщения;
наблюдать за осанкой тела, жестикуляцией, пантомимикой и выражением лица;
говорить о своих чувствах, раскрываться;
во время разговора уважать короткие моменты тишины;
использовать принцип зеркала, отражать (отзеркалить) чувства;
поощрять, подбадривать, поддерживать детей посредством таких незатейливых речевых оборотов, как «хм…», «да…», «ну и?..»;
не спешить, ждать обратной связи со стороны ребенка.
Ситуационная …
Младшим школьникам дано задание «Составь множество значений переменной k в предложении
Младшим школьникам дано задание: «Составь множество значений переменной k в предложении: «В месяце k воскресений».
Выполните за обучающегося задание, в каком классе может быть организована подобная работа? Какие УУД формируются в процессе организации подобной работы?
– Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на …