Повысить уровень финансовых знаний Учиться прогнозировать свою деятельность и правильно оформлять отчетную документацию
Повысить уровень финансовых знаний. Учиться прогнозировать свою деятельность и правильно оформлять отчетную документацию. Учиться логическому самоанализу.
найти и изучить необходимую документацию в интернете;
устроиться на работу с целью получения опыта в интересующей меня сфере деятельности;
планировать свою деятельность;
рационально распределять своё время;
иметь блокнот для личных планов за неделю;
анализировать свою деятельность в течение дня….
Проанализируйте представленные упражнения Развитию каких УУД они могут способствовать
Проанализируйте представленные упражнения. Развитию каких УУД они могут способствовать?
1. Вставьте в каждое предложение слово «охотник», а потом объясните свои действия.
На поляну вышел охотник. Движения … осторожны. Щенок очень понравился … .
УУД: Склонение имён существительных мужского рода с нулевым окончанием по падежам.
– Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на …
Светлана разделила свой праздничный подарок на четыре равные части старшей сестре
Светлана разделила свой праздничный подарок на четыре равные части: старшей сестре, маме, папе и себе. Каждому досталось очень мало. И вот девочка уже, кажется, сожалеет о своем поступке. На лице растерянность. Она уже готова все части соединить вместе, чтобы снова завладеть тем, что так щедро только что разделила между близкими. Чтобы предотвратить назревающую отрицательную развязку, мама говорит: Светлана поступила, как добрый человек. У девочки меняется выражение лица: разочарование сменяется улыбкой. Она радуется тому, что поступила правильно.
Охарактеризуйте прием взрослого. В чем его эффективность? Как бы поступили вы в данном случае?
Кейс-…
группы методов 1 группа – методы формирования сознания – методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов
группы методов:
1 группа – методы формирования сознания – методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.
2 группа – методы организации деятельности и формирования социального опыта детей (упражнения, поручения)
3 группа – методы стимулирования и мотивации действий и отношений детей в воспитательном процессе.
Формы воспитания – это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.
Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов:
1. Цель воспитания.
2. Содержание и направленности воспитательных задач.
3. Возраст учащихся.
4. Уровень их воспитанности и личного социального опыта.
5. Особенности детского коллектива и его традиций.
6. Особенности и традиции региона.
7. Технические и материальные возможности школы.
8. Уровень профессионализма учителя.
Средства воспитания – как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс.
Задание №2.
Ниже перечисляются условия выбора и применения педагогом методов решения воспитательных задач.
Основные:
индивидуальные и возрастные особенности ученика
статус ученика в группе сверстников, одноклассников
особенности группы (в первую очередь – наличие и характер ценностных ориентаций в сфере морали, искусства, мира профессий, а также направленности общего мнения группы), степень групповой сплоченности, авторитарность неформальных лидеров
характер и острота конфликта, противоречий в деятельности группы и общении
Дополнительные:
черты характера педагога
наличие (отсутствие) у педагога общего педагогического стажа
число учащихся в школе, классе
является ли школа городской или сельской
наличие (отсутствие) у воспитателя резерва времени для принятия педагогического решения и выбора методов его осуществления-
наличие у воспитателя опыта успешного применения определенных методов воспитания в аналогичных ситуациях с другим составом учащихся.
Задание №3.
Вам предлагается таблица, в которой отражены основные компоненты качеств личности, 2 группы основных методов воспитания и дополнительные методы. Используя материал данной темы, укажите с помощью стрелок, какие основные методы воспитания могут принимать участие в формировании каждого из перечисленных компонентов качеств личности и какие дополнительные методы воспитания могут помочь осуществить данный процесс.
Структура качества личности (цель воспитания) Основные методы формирования компонентов качества личности Дополнительные методы
Компоненты
1015513135107106867550047Понятийный
Эмоциональный
72843472021Волевой
112183814680390918772375Привычки
Потребности
1. Методы формирования сознания или методы убеждения (словесные):
– рассказ, беседа, лекция
– пример
2. Методы организации деятельности:
– приучение, упражнение, ролевые игры Метод поощрения
Метод наказания
Метод соревнования
Наказание
Требование
Поощрение
Задание №4.
Ниже Вам предлагаются несколько педагогических ситуаций. Прочитайте их внимательно, проанализируйте и ответьте на вопросы в конце каждой из них.
Педагогическая ситуация №1.
Учитель намеревается повесить таблицу на стену; обращается к детям: «Нам так нужна эта таблица, а я боюсь, что у меня не получится ее ровно повесить».
Какой метод воздействия был выбран учителем? С какой целью педагог выбрал данный метод воспитания? При каких условиях данный метод достигнет намеченной цели?
Учитель использовал метод требование – просьба. Основывается на возникновении доверительных, товарищеских отношений между педагогом и воспитанниками.
Педагогическая ситуация №2.
Педагога смущает грубое и вульгарное поведение девочек в группе. Он хотел бы, чтобы его ученицы имели красивые манеры, изящные движения, добрые слова и постоянную доброжелательность в общении с людьми.
В предложенную ситуацию введите недостающие, на Ваш взгляд, условия, без которых невозможно их профессиональное грамотное решение.
Предложите свои пути реализации поставленной цели в конкретизированных условиях, выделив предварительно задачи оперативного тактического и стратегического характера.
Условия: социальный статус девочек в группе, данные о семье
Педагогическая ситуация №3.
Классный руководитель 7 кл. хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько классных часов, общаясь с ребятами о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, отвечали на его …
Ира гуляет с папой на бульваре Он сидит на скамье читает газету а девочка рядом с ним играет в мяч
Ира гуляет с папой на бульваре. Он сидит на скамье, читает газету, а девочка рядом с ним играет в мяч. Затем игра с мячом сменяется игрой в классики, и снова внимание девочки занято мячом. – Папа, лови, а я буду бросать! – просит дочь. Но папа не разделяет ее игрового настроения. – Играй сама. Или вон с той девочкой,- предлагает он на секунду оторвавшись от газеты. Но игра в мяч не удалась. Скучающая Ира трется возле отцовских колен.
-Пап, смотри какой смешной воробей! – теребит она папу -Угу,- отвечает он, не отрываясь от газеты. -Папа, посмотри, какой камушек я нашла! Угадай, в какой руке?
-Вон в той,- безучастно отвечает папа. Увлекшись чтением газеты, он не слышит Ирининых просьб.
Через некоторое время она начинает хныкать:
-Хочу домой!.. Хочу домой! – Ну что за ребенок! Ничем не хочет заняться, не прогулка, а наказание,- с раздражением говорит папа.
Почему девочка не хотела гулять? Как организовать прогулку, чтобы ребенок гулял с удовольствием?
Кейс-…
Укажите вид синдрома функциональной несформированности представленный в задаче 2
Укажите вид синдрома функциональной несформированности представленный в задаче.
2. Составьте план мероприятий, направленных на коррекцию данного синдрома.
2. Современные методы коррекции разделены на 2 основных направления.
Первое – когнитивные методы, чаще всего направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирования высших психических функций. Например: целенаправленная работа в сфере слухоречевой памяти, формирование счетных операций и т.д.
Второе – методы двигательной коррекции (моторной), или телесно-ориентированные методы.
Суть коррекции заключается в следующем. Воздействие на сенсомоторный уровень, с учетом общих закономерностей онтогенеза, вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций (ВПФ), так как он является базовым для их дальнейшего развития, поэтому логично в начале коррекционного процесса отдавать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне таких психических функций, как эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математикой.
Методологически «комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация» опирается на:
– представление о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации ВПФ в онтогенезе современные (по А.Р. Лурия), прежде всего – в ракурсе теории о трех функциональных блоках мозга;
– учение Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации;
– принцип «замещающего онтогенеза» (Семенович).
Методически – адаптированный вариант базовых нейропсихических, телесно-ориентированных, театральных и иных психотехник, применительно к детскому возрасту….
Прочитайте краткий план урока Над произведением какого жанра ведется работа Ответ аргументируйте
Прочитайте краткий план урока. Над произведением какого жанра ведется работа? Ответ аргументируйте.
Подготовка к восприятию – слушание музыки.
Произведение читает учитель (наизусть).
Повторное чтение обучающимися про себя.
Анализ языка произведения.
Словесное рисование.
Работа над выразительностью чтения (прослушивание произведения в грамзаписи, анализ; составление партитуры чтения; упражнения в выразительном чтении).
Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению.
Проанализируйте возможное содержание урока. Предложите свой вариант работы на уроке.
Цели:
– продолжить формирование вокально-хоровых навыков; соблюдение ритмического рисунка песни, интонационного строя, ансамблевой слаженности, динамических оттенков;
– развивать умение дифференцировать части музыкального произведения, продолжить знакомство с примерами народной и композиторской песни;
– развивать музыкальную память, воображение, корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи;
– показать связь музыки с природой, с жизнью, с изобразительным искусством, продолжить знакомство с обычаями и традициями родного края.
Примерный план
I. Организационный момент.
Психологический настрой. Объяснение темы урока.
1.Вводная беседа об осени.
II. Распевание.
– Сейчас мы попробуем воспроизвести звуки осени.
1.Пение слова «о-сень» на одном звуке.
2.Исполнение попевки «Дует, дует ветер» с усилением динамики.
3.Исполнение попевки «Кап-кап-кап» с ускорением темпа.
III. Разучивание песни(1 куплет и припев).
1.Слушание песни в исполнении учителя.
-Сейчас я спою вам песню, вы ее внимательно послушайте и приготовьтесь ответить на вопросы: о чем поется в песне, какой характер у этого произведения, как бы вы назвали эту песню?
2.Беседа после прослушивания песни.
3.Повторное слушание песни в исполнении учителя и беседа о ее строении.
4.Разучивание песни (1 куплет и припев.)
IV. Слушание музыки. (П.И.Чайковский. «Осенняя песня».)
1.Вводное слово учителя.
2.Первичное слушание пьесы.
3.Повторное слушание пьесы.
V. Повторение ранее разученной песни
VI. Закрепление разученной на уроке песни
VII. Итог урока.
Ситуационная …
№ 1 Овладев ходьбой дети второго года жизни много двигаются Переходя от одного предмета к другому
№ 1
Овладев ходьбой, дети второго года жизни много двигаются. Переходя от одного предмета к другому, малыш играет с тем, что попадет в его поле зрения: увидел мячик и играет с ним, через 1-2 минуты увидел куклу, бросает мяч и играет с этой куклой. Действия детей этого возраста прерывистые, кратковременные, но многократно повторяющиеся.
Определите и обоснуйте особенности развития детей, которые обуславливают их поведение?
1. Ведущий вид деятельности соответствует возрасту – предметно – орудийная.
2. Наличие противоречий: заинтересованность в овладении предметом, но не знание способов работы с этими предметами.
3. Неустойчивое внимание, быстрая переключаемость….
Утро В групповой комнате необычное оживление в игровом уголке появились новые игрушки
Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на играющих. — Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? — спрашивает воспитатель. — Да нет,… я так,— шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись и платье воспитателя, всхлипнул: – Мне ,жаль маму… Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала,… Папа шумел всю ночь.
Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать дошкольное учреждение семье?
Кейс-…
Проанализируйте фрагмент урока Назовите его тему выделите основные этапы (постановка учебной задачи
Проанализируйте фрагмент урока. Назовите его тему, выделите основные этапы (постановка учебной задачи, наблюдение над фактами языка и введение необходимых сведений, выведение алгоритма действий, закрепление).
Охарактеризуйте задачи, решаемые на каждом из этапов, и используемые приемы.
Фрагмент урока
– Один иностранный студент, изучающий русский язык, получил задание: соединить слова «река», «пруд», «озеро» со словом «глубокий». Вот как он это сделал: «река глубокий», «пруд глубокий», «озеро глубокий». Правильно ли? А как нужно?
– Этот иностранный студент не знал двух секретов имен существительных русского языка. Каких же?
– Чего не знал этот иностранец об именах существительных русского языка?
– А в чем 2-й секрет? В том, что имена существительные подчиняют себе имена прилагательные, с которыми они связаны по смыслу: имя существительное женского рода требует, чтобы и связанное с ним прилагательное было женского рода, имя существительное мужского или среднего рода требует от имени прилагательного быть такого же рода.
Теперь, когда вы знаете важнейшую особенность имен существительных русского языка (например, в английском языке такой особенности нет), можете сказать: чему же надо научиться иностранцу, чтобы правильно присоединить к именам существительным имена прилагательные?
– Иностранец, например, англичанин, не сможет воспользоваться нашим способом, он не сможет правильно подставить нужные слова – ему надо подсказать окончания существительных мужского, женского и среднего рода, по которым он смог определить род. Давайте попробуем выяснить эти окончания. Будут называться слова, а Вы, действуя выведенным способом, определите их род и запишите каждый в свой столбик. Итак, как же будем действовать, определяя род имени существительного?
Учебный предмет: русский язык
Класс: 2 класс
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели:
Образовательная:
познакомить с существенными признаками имени прилагательного как
части речи; развивать умение распознавать имена прилагательные в речи;
Воспитательная
Воспитание наблюдательности, внимания, любви к природе
Развивающая
Развитие речи учащихся, логического мышления…
Учиться решать конфликтные ситуации (не избегание а сотрудничество) Работать над развитием речи
Учиться решать конфликтные ситуации (не избегание, а сотрудничество). Работать над развитием речи. Повышать коммуникабельность.
еженедельно общаться с новым человеком;
учиться улавливать настроение собеседника;
запоминать детали разговора;
учиться быть интересным собеседником;
не бояться конфликтных ситуаций;
предлагать разумный, рациональный выход из конфликтных ситуаций.
5). В группах по 3-5 человек проведите обсуждение составленной программы развития необходимых компетенций и иного ресурсного обеспечения работы по достижению своей мечты. При описании своей программы саморазвития укажите, для достижения какой именно цели, что именно и как Вы собираетесь развивать. При развитии требующихся компетенций у значимых для Вас людей какие задачи будете перед ними ставить и какие …
Илюша (2 5 года) с усердием натягивает колготы Трудное занятие Наконец-то после долгих усилий
Илюша (2,5 года) с усердием натягивает колготы. Трудное занятие. Наконец-то, после долгих усилий, колготы почти надеты, но… наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мама прекращает, как она говорит, эту «бесцельную возню», быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготы. Малыш поднимает крик: — Сам! Сам! Сам! — Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам».
Правильно ли поступила мама? Обоснуйте ваше мнение. Какие самостоятельные трудовые умения доступны ребенку на третьем году жизни?
Кейс-…
В детском саду изобразительно творчество включает такие виды занятий как рисование
В детском саду изобразительно творчество включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
40 Стенная газета служит не только информационным вестником, но помогает детям проявить творческие способности. Отрядный уголок отражает жизнь отряда, его достижения. Визитка кратко представляет отряд. График дежурств служит напоминанием для самих детей.
41. Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего воспитания и развития ребенка. Она позволяет детям передать то, что они видят в окружающей жизни; то, что их взволновало, вызвало положительное, а иногда и отрицательное отношение (например, страх; рисуя какие – либо явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх). Многие великие философы и педагоги прошлого высоко ценили значение рисования в воспитании детей. Так, древнегреческий философ Аристотель придавал большое значение в развитии ребенка предметам эстетического цикла (музыке, рисованию). Он подчеркивал, что рисование изучают потому, что оно развивает глаз при определении физической красоты.Изобразительная деятельность имеет большое значение в
42 Методика была разработана ленинградским ученым-педагогом И.П. Ивановым и успешно воплощена в практике коммунарской воспитательной системы. Сегодня данная методика по-прежнему востребована как «современная организация содружества детей и взрослых, как технология творческого самоопределения в коллективной деятельности» (Н.Ф. Голованова, с. 149).
Основной организационной формой в методике коллективной творческой деятельности является дело, которое организуется вместе с детьми для воспитания и формирования ценностного отношения к миру.
В практике работы лагеря дело представляет собой самостоятельно (совместно с вожатыми, воспитателями, органами самоуправления) организованное событие, результатом которого станет положительное социальное преобразование и самостроительство личности каждого воспитанника. Коллективные дела могут выстраиваться в различных содержательных сторонах воспитания, носить гражданскую, общественно-политическую, познавательную, эстетическую, спортивную и иную направленность. Одной из важнейших характеристик коллективного дела выступает проявление гражданской творческой заботы, приносить пользу и радость окружающим.
Специфична и организация деятельности участников дела. Вся работа выстраивается через функционирование микрогрупп. Микрогруппы включены в коллективную деятельность как живые клеточки большого организма. Именно в рамках микрогрупп планируется, разрабатывается, организуется, анализируется вся работа. Каждая микрогруппа действует самостоятельно, но не изолированно. Даже в условиях соревнования не исключены возможности кооперации и сотрудничества, что позволяет слиться действиям всех микрогрупп в единое общее дело.
Деятельностью микрогрупп руководит Совет дела. Это временный орган самоуправления, имеющий подвижный состав и обеспечивающий организацию деятельности участников дела. Методика коллективного творческого дела предполагает также использование чередующихся творческих поручений. Такие поручения даются как отдельным участникам дела, так и микрогруппам. Стимулирующее действие оказывает использование зафиксированных знаков отличия. Такие знаки отражают содержательный смысл поручения и фиксируют определенный опыт, традиции этого поручения, которые передаются вместе со знаками отличия.
Рефлексирующую функцию выполняют «огоньки», «вечера в кругу друзей», «вечерние свечки», которые позволяют создавать коллективные переживания и коллективный опыт посредством обсуждения результатов КТД.
Главным правилом подготовки и проведения КТД является создание атмосферы выдумки, импровизации и творчества. По утверждению Г.Ф. Головановой, «ситуация коллективного дела должна восприниматься его участниками как часть реальной жизни, как жизненная проблема, которую следует принять как собственную, значимую и интересную лично тебе и твоим товарищам» (Г.Ф. Голованова, с.151).
Алгоритм коллективного творческого дела представлен последовательными стадиями, каждая из которых имеет собственные цели, представлена специфической деятельностью вожатого и воспитанников.
Первая стадия – «Предварительная работа»
Предполагает коллективный поиск различных вариантов организации дела. Предварительной работой вожатого будет продумывание общей воспитательной цели данного дела. Какие отношения буду развиваться у воспитанников в результате участия в КТД, какие изменения будут происходить в духовном мире личности каждого участника КТД. Если опыт организации коллективных дел у воспитанников еще недостаточный, то вожатый заранее может продумать возможные варианты их проведения. Эти варианты будут ненавязчиво предложены воспитанникам на стадии планирования и коллективного обсуждения.
Вторая стадия – «Коллективное планирование дела»
В соответствии с методикой КТД планирование проводится в микрогруппах, поэтому следует рассадить воспитанников лицом друг к другу по несколько человек. Если воспитанники не имеют достаточного опыта планирования, то вожатый начинает со стартовой беседы, побуждая детей к активному размышлению по поводу предстоящего дела. Затем все микрогруппы участвуют в коллективной дискуссии. После завершения обсуждения, представители микрогрупп демонстрируют результаты обсуждения, задают друг другу …
для перспективного решения Аня (Зг) стала называть себя Дарьей Что мама тоже подыгрывая дочери стала тоже называть ее Дарьей
для перспективного решения: Аня (Зг) стала называть себя Дарьей. Что мама тоже, подыгрывая дочери стала тоже называть ее Дарьей. Однако мама не разу не спросила, почему девочке вдруг захотелось сменить имя, и тем самым не желать быть самим собой.
Родители приняв игру дочери, укрепили ее в мысли стать кем-то другим и позволить вести себя так, будто у нее другие родители. Как повысить коммуникативные навыки дочери и научить её быть самой собой, не смотря на поступки и поведение другого ребенка?
Другой причиной может быть неудовлетворительное положение в детско-родительских отношениях.
Для коррекции детско-родительских отношений устранить стремление девочки к фантазированию, предоставляя возможность к самопринятию, активизируя желание быть самим собой.
В общение с девочкой повторять: Если тебе нравиться быть Дарьей, то можешь вести себя так, как Дарья, но ведь ты только играешь, все это понарошку, ведь ты на самом деле ты – наша дочка, а зовут тебя Аня.
Средняя группа:
Ситуация:
Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу начинает бегать. Трудно переключить его на спокойное занятие. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он садится за настольную игру, то сразу же вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему? В беседе с отцом выясняется, что семья переехала в новую квартиру и родители пока вынуждены возить сына в прежний детский сад. «Вероятно, ребенок в пути устает»,— делает предположение воспитатель. «Этого не может быть,— возражает отец.— Ведь он всю дорогу сидит». …
к обсуждению Основные дидактические средства Общий анализ методов обучения Приемы обучения
к обсуждению
Основные дидактические средства.
Общий анализ методов обучения.
Приемы обучения, подходы.
Условия выбора методов и средств обучения.ц
Задания
На основе изучения рекомендованной литературы раскрыть сущность одного из подходов к классификации методов обучения: по источнику знаний, по дидактическим целям, по типу познавательной деятельности, по функциям и т.д. Результаты представить в виде следующей таблицы:
Методы обучения Содержание метода
По источнику знаний
Словесные, наглядные, практические
По дидактическим целям
Методы изучении новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля
По типу познавательной деятельности
Репродуктивный (объяснительно-наглядный), проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский
По функциям
Обучающая, развивающая, воспитывающая, контрольно-коррекционная, побуждающая (мотивирующая)
Провести исследования с целью выяснения, какие методы обучения и почему превалируют в деятельности учителя безопасности жизнедеятельности. С чем это связано?
Рекомендуемая литература
Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – VIII-е изд. – М.: Школьная пресса, 2008.
Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской – СПб., 2009.
Ряписов, Н. А. Активные методы обучения: учеб.-метод. пособие / Н. А. Ряписов, А. Г. Ряписова. – Новосибирск, 2005….
Какое действие наиболее целесообразно предпринять воспитателю в данном случае На решение какой задачи оно направлено
Какое действие наиболее целесообразно предпринять воспитателю в данном случае? На решение какой задачи оно направлено?
2. Задачи каких образовательных областей могут быть решены с помощью детского конструирования. Приведите не менее трех примеров (формулировок задач), иллюстрирующих Ваш ответ.
3. Предложите вариант дальнейшего развертывания данной ситуации (укажите дальнейшие действия педагога, используемые методы и приемы, обозначьте потенциальный образовательный результат взаимодействия педагога и ребенка в предложенной ситуации).
4. Укажите, какие технические способы конструирования ребенок осваивает в младшем дошкольном возрасте.
Целесообразно предложить ребенку перестроить гараж побольше так, чтобы машинка в него помещалась. Это направлено на решение воспитательной задачи. Воспитание строительных умений и развитие представлений о величине.
С помощью детского конструирования могут быть решены самые разные задачи: психологические, творческие, развивающие познавательную деятельность. Примеры:
– Игра «Построй дом мечты» задача: развить воображение и творческие способности в конструировании дома.
– Игра «на выбор» задача: воспитать строительные умения, развить воображение.
– игра «большой-маленький» задача: дать представление о величине.
3. Педагог использует метод беседы и предлагает ребенку самому догадаться, что делать, если машина не помещается? Ребенок отвечает, что гараж нужно строить большей величины. Используется прием поиска решения, повторение слов за воспитателем. Далее используется метод упражнение, воспитатель использует прием помощи ребенку в постройке нового гаража. Воспитатель организует и направляет деятельность ребенка, контролирует результат.
Образовательный результат будет заключаться в создании условий для развития способностей в конструировании. У ребенка сформируются умения, качества и свойства личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности.
4. Технические способы конструирования ребенок осваивает в младшем дошкольном возрасте такие: различать части постройки о величине (большая – маленькая, длинная – короткая, высокая – низкая).
Педагогическая …
рам Один маляр может это сделать за 10 дней а другой за 15 дней За сколько дней выполнят эту работу оба маляра
рам. Один маляр может это сделать за 10 дней, а другой за 15 дней. За сколько дней выполнят эту работу оба маляра, если будут работать вместе?» ученики предложили такие способы решения:
1 способ. 2 способ.
1) 10 + 15 = 25 1) 150:10 = 15 2) 150:15 = 10
2) 150:25 = 6 (дн.). 3) 10 + 15 = 25 4) 150:25 = 6 (дн.)
Можно ли считать оба способа правильными? Если да, то приведите рассуждения учащихся? Если нет, то подумайте, как объяснить детям, что одно из решений неверное. Какую наглядную интерпретацию задачи целесообразно использовать при поиске её решения?
Верный способ решения второй.
Для того, чтобы объяснить, что первый способ неверен надо рассуждения следующим образом:
Для этого нужно предложить детям проверить, правильно ли выбраны действия. Обратить внимание на первое действие и, соотнеся его с условием задачи, выяснить, что обозначает каждое число.
— Что обозначает число 15? (За 15 дней первый маляр может выполнить всю работу.)
— Что обозначает число 10? (За 10 дней второй маляр может выполнить всю работу.)
— Если оба маляра будут работать вместе, больше или меньше они затратят времени, чтобы покрасить 150 рам? (Меньше; меньше, чем 10 дней.)
— Что же могло обозначать число 25, полученное в данном действии? (Число дней, которое необходимо для покраски 300 рам, при условии, что первый маляр красит 50 рам, затем начинает работать другой маляр, и заканчивают свою работу за 10 дней.)
Полезно рассмотреть и второе действие. Выяснить, что при делении числа рам (150) на число дней (25) в результате случается число рам (6), а в задаче спрашивается о числе дней, за которое могут окрасить оба маляра 150 рам, работая месте.
Такое обсуждение активизирует мыслительную деятельность учащихся, вырабатывает привычку не начинать поиск решения задачи без глубокого, полного анализа задачи, создает условия для эффективного формирования общего умения решать задачи.
Наглядность: схематический чертеж
I II III IV V VI VI V VI VII VIII IX X
Рассуждения при втором способе:
Зная, что нужно покрасить 150 рам и время, за которое выполнит эту работу каждый маляр, могу узнать, сколько красил вдень рам каждый из маляров (действие деление). Узнав, сколько рам в день красит каждый из маляров, можно узнать, сколько рам красили оба маляра за один день (действие сложение). Узнав, сколько рам красили оба маляра за один день и зная, что нужно покрасить 150 рам, могу узнать, сколько за сколько дней выполнят эту работу оба маляра, если будут работать вместе.
Наглядность: таблица
Красили в день Время работы Всего покрасили рам
?
?
? 15 дн. 150
10 дн. 150
Решите задачу: «Спортсмен метнул копьё в 5 раз, или на 50 м дальше, чем толкнул ядро. Сколько метров пролетело копьё и сколько ядро?» арифметическим, алгебраическим, графическим и табличным способом. Какой способ доступнее детям? Почему? (ответ обосновать). Какую ошибку могут допустить учащиеся при решении подобных задач? Как предупредить ошибку?
Арифметический способ:
50:4 =12,5(м) – единичный отрезок если разбить копье на 5 отрезков, а ядро на 112,5х 5 =62,5( м)- кинул копье12,5 м метнул ядро
Алгебраический способ:
5X=X+50
5X-X=50
4X=50
X=12.5
5•12,5=62,5 (м) – кинул копье
Ответ: копье пролетело 62,5 м, а ядро 12,5 м.
Графический способ:
12,5 м
?
Табличный способ:
Расстояние Длина полета
Копье 5x 5х
Ядро X Х+50
Найдите 4 арифметических способа решения задачи: «В зале 8 рядов стульев по 12 стульев в каждом ряду. В зал пришли ученики двух классов, по 42 ученика в каждом. Хватит ли стульев для всех учащихся? Если останутся незанятыми, то сколько?»
I способ
12•8=96
42•2=84
Сравним теперь число всех стульев – 96 и число стульев, которые займут ученики двух классов, – 84. 96>84, значит, стульев хватит. 96—84=12. 12 стульев останутся незанятыми
II способ
1) 12•8=96
2) 96-42=54
3) 54—42=12
О т в е т. 12 стульев останутся незанятыми.
Вначале свои места заняли ученики одного класса, а затем другого.
III способ
Всех учащихся рассадили так, чтобы все места в ряду были заняты, т.
е. в каждом ряду было по 12 человек:
1) 42•2=84 — места займут ученики двух классов;
2) 84_12= 7 — рядов займут ученики двух классов;
3) 8-7= 1 — ряд или 12 стульев останутся незанятыми.
Ответ: 12 стульев останутся незанятыми.
IV способ
Стулья в зале распределили поровну между классами, т. е. по 48.
Поэтому сначала узнаем, сколько незанятых стульев осталось у каждого
класса.
1) 12•8= 96 — всего стульев в зале;
2) 96_2=48—стульев для каждого класса;
3) 48-42= 6 — незанятых стульев у каждого класса;
4) 6•2= 12 — всего незанятых стульев. Ответ: 12 стульев останутся
незанятыми.
Учащимся была предложена задача: «От пристани в противоположных направлениях вышли 2 теплохода. Через 4 часа они находились друг от друга на расстоянии 224 км. Один из них шел со скоростью 30 км в час. С какой скоростью шел другой теплоход?» и дано …
метров ткани уплатили 480 рублей могу узнать сколько стоит 1 метр ткани (действие деление)
метров ткани уплатили 480 рублей, могу узнать, сколько стоит 1 метр ткани (действие деление). Узнав, сколько стоит 1 метр ткани могу узнать, сколько метров ткани можно купить на 960 рублей (действие деление)
1)480:6=80 (руб.) – стоит 1 м. ткани
2)960:80= 12(м)
Трудности: в задачах а и в понятие «пропорциональная зависимость» не является предметом специального изучения и усвоения, поэтому ученикам будет трудно установить зависимости, в задаче б трудности могут возникнуть при составлении уравнения или при ответе на …
Чем вызвана популяризация в последнее время психологических программ для начальной школы
Чем вызвана популяризация в последнее время психологических программ для начальной школы? Мотивируйте свой ответ.
«Почему именно эмоционально-личностное общение должно быть ведущим на ранних стадиях развития ребенка
«Почему именно эмоционально-личностное общение должно быть ведущим на ранних стадиях развития ребенка?»
Несмотря на примитивность такого общения, оно побуждается личностными мотивами, эмоциональностью взрослого. Средства общения носят экспрессивно-мимический характер. Внешне это выглядит как обмен взглядами, улыбками, как гуление со стороны ребенка и ласковый разговор со стороны взрослого, из которого младенец улавливает только внимание и доброжелательное отношение к себе….
пропедевтического ознакомления с обществознанием – ввести учащихся в контекст предмета – научить детей в соответствии с их познавательными возможно
пропедевтического ознакомления с обществознанием:
– ввести учащихся в контекст предмета
– научить детей в соответствии с их познавательными возможностями ориентироваться в обществоведческом материале.
Задание:
Определите специфику ознакомления младших школьников с граждановедческим материалом в курсе «Обществознание. Я – гражданин России!» (Н.Я.Чутко) (содержание, приемы работы, строение уроков):
Курс построен с учетом хронологического принципа, темы в учебниках-хрестоматиях составлены таким образом, что последующие темы базируются на предыдущих так как они связаны концептуальной, идейной и стилистической связью и формируют у младшего школьника системное и целостное представление о человеческой цивилизации как обо всех людях живших и живущих на планете.
Приемы работы содержание курса построено таким образом, что позволяет учителю отбирать материал для раскрытия конкретной темы в соответствии с возможностями класса. Дидактический аппарат учебников дает учащимся возможность творчески осмысливать содержание учебного материала. …
Составьте аргументированные рекомендации для воспитателей о том как надо располагать игрушки
Составьте аргументированные рекомендации для воспитателей о том, как надо располагать игрушки, предметы, чтобы они способствовали общению ребенка со взрослыми и детей друг с другом.
Предлагая ребенку игрушку, нужно сразу представить, как ребенок будет с ней действовать, о чем разговаривать. Воспитатель, показывая действия с игрушкой, должен обращаться к ребенку, разговаривать с ним, смотреть ему в глаза, поддерживать и поощрять его правильные, самостоятельные действия. Такие совместные игры с предметами и представляют собой деловое общение (сотрудничество) ребенка со взрослым. Одно из требований к игрушке состоит в том, чтобы она могла стать предметом действия ребенка и средством общения.
Охарактеризуйте динамику изменения общения ребенка со сверстником в раннем возрасте. Приведите примеры. Составьте план работы по развитию навыков общения со сверстником на 1 неделю в 1-младшей группе.
Интерес к другим детям у ребенка начинает появляться очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте детские контакты мимолетны, интерес к сверстнику неустойчив, ребенок легко отвлекается и забывает о нем.
Ситуация меняется, когда малыш начинает делать первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.
Подобное обращение со сверстником объясняется несколькими причинами. Психологи установили, что примерно до полутора лет ребенок относится к ровеснику скорее как к живой игрушке, чем как к партнеру по общению. Если посадить рядом с годовалым ребенком куклу и сверстника, можно увидеть любопытную картину: малыш поковыряет глаз у куклы, а потом попытается проделать то же самое со сверстником, сначала похлопает по голове куклу, а потом ребенка. Малыш будет с любопытством ощупывать одежду сверстника, пробовать на вкус его пальчики и совершать множество других действий чисто познавательного характера.
Сверстник для него – пока всего лишь интересный объект для исследования. Навыков равноправного взаимодействия у детей еще нет. Стоит одному из них взять игрушку, как сразу же возникает конфликт. Предмет заслоняет собой сверстника и становится яблоком раздора.
Но постепенно отношение детей друг к другу меняется. Бурно нарастает инициатива в контактах, малыши перестают обращаться с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по взаимодействию. После полутора лет между детьми возникает особый род контактов: эмоционально-практическое общение. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать друг другу, без устали прыгать, кружиться, падать, кувыркаться, строить рожицы, смеяться, визжать и бросаться игрушками.
На первый взгляд перед нами обыкновенное баловство, скорее бесполезное, чем имеющее какое-то значение для развития ребенка. Однако, если внимательно присмотреться к подобным действиям, можно заметить, с каким интересом дети смотрят друг на друга, как синхронно выполняют одни и те же движения, как чутко реагируют на инициативу партнера и сами проявляют активность и, наконец, какое удовольствие доставляют им подобные игры.
Оказывается, что в ходе этих игр дети учатся договариваться друг с другом на понятном им языке действий и сопрягать их с партнером, понимать состояние другого и адекватно реагировать на него, свободно выражать свои эмоции. Подобным образом малыши получают первые уроки общения с ровесниками. Но, как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению часто приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Потребность в действиях с предметами оказывается для детей важнее общения со сверстником.
Однако это не означает, что детские контакты не нужно поддерживать. Они особенно важны, если вы собираетесь отдать своего малыша в ясли или он уже посещает их.
Например, если возник конфликт, то можно поиграть с малышами в «Ладушки», «Сороку-ворону» и другие игры-забавы. Эти игры можно организовать и с несколькими детьми. Если к вам в гости пришли друзья с маленьким ребенком, уделите время совместной игре малышей. Поиграйте с каждым ребенком по очереди в «Сороку-ворону» так, чтобы все дети могли наблюдать за вашей игрой. А затем организуйте игру между детьми, помогая им водить пальчиками по ладошке друг друга, загибать их, побуждая повторять слова потешки. Повторите игру несколько раз. Все это способствует установлению доброжелательных отношений между детьми, развитию умения координировать действия.
План работы по развитию навыков общения со сверстником на 1 неделю в 1-младшей группе:
Тема недели: «Разговорная сказка»
Итоговое мероприятие: «Спектакль»
День недели Непосредственно образовательная деятельность Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды для самостоятельной деятельности детей
Понедельник Общение взрослого и совместные игры со сверстниками (развитие речи) «Найди и покажи»
Задачи: обогащать пассивный словарь детей (названия предметов мебели и их назначение)
Методы и приемы:
Наглядный- показ иллюстраций мебели
Практический – физ минутка
Словесный – ответы на …
и задания А Вы согласны с автором Как Вы понимаете этот тезис «любить всех одинаково»
и задания:
А Вы согласны с автором? Как Вы понимаете этот тезис «любить всех одинаково»?
Да, я согласна с мнением автора. В моем понимании, «Любить всех одинаково» значит уделять внимание КАЖДОМУ ребенку в классе одинаково. Поддерживать успехи каждого ученика и помогать тем, у кого что-то не получается. Важно прочувствовать жизнь каждого ребенка, как свою и тактично помогать его душевному и внутреннему росту.
Что думаете Вы? Могут ли для учителя дети быть «чужими»?
Я считаю, что для учителя вообще не должно существовать такое словосочетание как «чужие» дети. Ведь школа – это второй дом не только для учеников, но и для учителей. Именно в школе они ищут поддержку со стороны учителя. Детям очень важно рассказать учителю, как об успехах, так и о неудачах. Выслушать мнение учителя. А учитель, в свою очередь, как вторая мама, поможет, порадуется, подскажет. А это ли не есть любовь.
Что выбираете Вы: «любовь» или «сотрудничество»? Аргументируйте свой ответ.
Я выбираю «любовь». Ведь сотрудничество – это идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. Ребенок очень чувствителен. Он хорошо чувствует, как к нему относится взрослый. А любовь, в моем понимании, есть внимание и взаимопонимание между учителем и учеником. Если ученик чувствует любовь, то он будет верить в свой успех. Так что если будет любовь, то обязательно получится и плодотворное сотрудничество.
Предложите свой вариант ответа.
Что для Вас значит «принимать» детей такими, какие они есть?
Это одно из качеств, которым должен обладать педагог. Данное качество должно быть главным мотивом, стимулом, целью педагогической деятельности. Ведь ребенок в первую очередь личность. Если ребенок не получает хороших оценок, то это не означает, что он неумен, ленив и т.д. Это означает, что у него обязательно есть много хороших качеств, которые он реализует во взрослой жизни. Например, ребенок хорошо рисует, быстро бегает. Он может стать отличным художником, дизайнером, водителем, строителем. Учитель должен быть справедливым, ни при каких обстоятельствах нельзя унижать детей. И еще для учителя очень важно иметь чувство юмора, научить детей разрешать многие вопросы с помощью хорошей доброй шутки, улыбки, смеха.
Таким образом, следует не навязывать ребенку модель определенного поведения, а «создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить детей самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования».
…
Подумайте с какой целью в начальной школе преподается элективный факультативный курс «Философия для детей» (М
Подумайте, с какой целью в начальной школе преподается элективный / факультативный курс «Философия для детей» (М.Т.Телегин)? Опишите его содержание, технологию преподавания, просмотрев авторскую видеолекцию «Педагогические основания программ «Философия для детей» и «Воспитательный диалог»»- https://www.youtube.com/watch?v=-Ytgk9rujn4&index=4&list=PLE529448C6825F4E6
Содержание данного курса основано на философской повести «Ромашка – почемучка», которая является одновременно стимульным материалом, дающим учителю возможность поставить в классе философскую проблему. Эта проблема выступает в виде …
Как проводится занятие по правоведению в начальной школе Оцените следующее внеклассное занятие “Я уважаю твое право” ( педагог – Н
Как проводится занятие по правоведению в начальной школе? Оцените следующее внеклассное занятие “Я уважаю твое право” ( педагог – Н.В.Филиппова)
Представленное внеклассное занятие «Я уважаю твое право» отражает специфику проведения занятий по правоведению в начальной школе. В ходе занятия применяются разнообразные формы деятельности детей. Наличие различных наглядных средств обучения (видео мультфильма «Гадкий утенок», рисунки), работа с толковым словарем и резюме, рассказ с элементами эвристической беседы и психотренинга позволяет в доступной форме познакомится с понятием права и обязанности, а также сформировать представление о правах человека в целом и ребенка в том числе. Использование приема анализа нарушения прав гадкого утенка из сказки Г.Х. Андерсена и работу в группах по рисункам школьников и резюме способствует достижению поставленных целей занятия. Организованная по итогом деятельности детей беседа позволяет учащимся осмыслить новые знания. Подведение итогов занятия еще раз акцентирует внимание учащихся не только на необходимости знать права и обязанности их выполнении, но и уважать прав других людей. Я думаю, чтоэто внеклассное занятие учитывает специфику проведения правоведческих занятий в начальной школе.
Психологический блок…
конфеты ” – “Нет так как оставшееся количество конфет позволяет положить еще по одной конфете на каждую тарелку”
конфеты?” – “Нет, так как оставшееся количество конфет позволяет положить еще по одной конфете на каждую тарелку”. – “А по 4 конфеты?” – “Нет, так как в этом случае конфет не хватит, чтобы положить на каждую тарелку поровну”.
17 : 5
5 х 3 = 15 < 17, 5 х 4 = 20 > 17;
17 : 5 = 3 (ост. 2);
2 < 5.
Такая запись отражает и принцип подбора неполного частного, и то, что остаток обязательно должен быть меньше делителя.
При необходимости она может включать в себя и словесные пояснения: 17 : 5.
1) 5 х 3 = 15 < 17, 5 х 4 = 20 > 17 – подберем табличный случай;
2) 17 : 5 = 3 (ост. 2) – найдем остаток;
3) 3 < 5 – убедимся, что остаток меньше делителя.
Ориентировка должна включать в себя и случай, когда остаток равен 0. Соответствующая запись.
15 : 5
1) 5 х 3 = 15 = 15 …, 5 х 4 = 20 > 15;
2) 15 : 5 = 3 (ост. 0);
3) 0 < 5.
Контроль на этом этапе должен включать подбор неполного частного, нахождение остатка, понимание, что остаток должен быть обязательно меньше делителя. Поэтому целесообразно задавать следующие …
Представлено понимание духовной ценности произведения его художественных особенностей
Представлено понимание духовной ценности произведения, его художественных особенностей: художественного языка, композиции, художественной формы.
2. Выделены аспекты духа, анализируемого произведения.
3. Объяснение дано на доступном языке.
Материал для выполнения задания
Звуки и краски К. Паустовский
Бунин говорил, что, начиная писать о чем бы то ни было, прежде всего он должен найти «звук». «Как скоро я его нашел, все остальное делается само собой».
Что это значит «найти звук» – это найти ритм прозы и найти основное ее звучание. Ибо проза обладает такой же внутренней мелодией, как стихи и музыка.
В области русского языка Бунин был мастером непревзойденным.
Из необъятного числа слов он безошибочно выбирал для каждого рассказа слова наиболее живописные, наиболее сильные, связанные с какой-то незримой и почти таинственной связью с повествованием и единственно для этого повествования необходимые. Каждый рассказ и каждое стихотворение Бунина подобно магниту, который притягивает из самых разных мест все частицы, нужные для этого рассказа.
Если бы сейчас существовал сказочник, подобный Христиану Андерсену, то от, может быть, написал сказку о том, как слетаются к писателю, обладающим волшебным магнитом, всякие неожиданные вещи вплоть до солнечного луча в кустарнике, покрытым инеем, лохмотьев туч и сизых траурных риз, а писатель располагает их в своем особом , ему одному ведомом порядке, обрызгивает живой водой – и вот в мире уже живет новое произведение – поэма, стихи или повесть – и ничто не сможет убить его. бессмертно, пока жив на земле человек…
Бунин одинаково остро и тонко видел все, что привелось ему увидеть в жизни. А видел он очень много, с юных лет заболев скитальчеством, непокоем, жаждой непременно увидеть все, до той поры невиданное.
Он признавался, что никогда не чувствовал себя так прекрасно, как в тем минуты, когда ему предстояла большая дорога.
Есть некая крепкая связь между такими явлениями, как свет, запах, звук и цвет…
Читая Бунина, часто ловишь себя на ощущениях такого рода. Краска дает запах, свет дает краску, а звук восстанавливает рряд удивительно точных картин. Все это вместе рождает особое душевное состояние то сосредоточенности и печали, от легкости и жизни с ее теплыми ветрами, шумом деревьев, беспредельным гулом океана, милым смехом детей и женщин. О своем чувстве красок, отношении к цвету и природе Бунин говорит в «Жизни Арсеньева»:
«Я весь дрожал при одном взгляде на ящик с красками, пачкал бумагу с утра до вечера, часами простаивал, глядя на ту дивную, переходящую в лиловую синеву неба, которая сквозит в жаркий день против солнца в верхушках деревьев, как бы купающихся в этой синеве, – и навсегда проникся глубочайшем чувством истинно Божественного смысла и значения земных и небесных красок. Подводя итоги тому, что дала мне жизнь, я вижу, что это один из важнейших итогов. Эту лиловую синеву, сквозящую в ветвях и листве, я умирая вспомню…»
И.Бунин
О радость красок! Снова, снова
Лазурь сквозь яркий желтый сад
Горит так дивно и лилово,
Как будто ангелы глядят
О радость радостей! не знаю,
Нет, верю, Господи, что ты
Вернешь к потерянному
Мои томленья и мечты!
Лично для меня произведения К. Паустовского и И. Бунина всегда отличались особым фоном и содержанием, поскольку в произведениях этих авторов есть мелодия, позволяющая ощутить прозаическое и поэтическое звучание слов и предложений.
– Какая связь, по-вашему мнению, существует между звуком, цветом, светом и запахом?
По моему мнению, звук, цвет, свет и запах связаны между собой посредством установления конкретных образов. Все эти явления помогают человеку воссоздать в сознании представление об особенностях реальности, и сочетание всех компонентов в виде звука, цвета, света и запаха постепенно приводит как к субъективному, так и к объективному знанию о всех и всем.
– Как вы думаете, почему И. Бунин считал, что бесконечное богатство красок мира и умение насладиться ими – один из важнейших итогов жизни? Согласны ли вы с ним?
Как известно, довольно трудно определиться со смыслом жизни в связи с отсутствием каких-либо четких смысловых критериев. Для одного смысл жизни просто-напросто означает банальное удовольствие, тогда как для другого смысл жизни превращается в символ самосовершенствования. В конце концов, столь противоречивое восприятие внутренних и внешних мотивов действий способствует смещению акцентов от активного созидания к пассивному приспособленчеству, и люди окончательно лишаются смысла жизни. Если отречься от различных единиц материального и духовного мира, то смысл жизни трактуется как существование самого человека. Возникает резонный вопрос: может ли существование человека наделяться смыслом при отсутствии красок мира и умения насладиться ими? Скорее нет, чем да. Целый массив красок мира выстраивает вокруг нас удивительный мир, отличающийся своей непредсказуемостью, поэтому я могу согласиться с позицией И. Бунина.
– Согласны ли вы с мыслями И. Бунина, что все земные и небесные краски имеют истинно Божественный смысл? Подтвердите это примерами из прозы, поэзии, музыки, живописи.
Безусловно, все земные и небесные краски имеют истинно Божественный смысл. Как бы то ни было, присутствие в жизни людей божественного первоначала соотносится с величественными и необычными чертами. Такие особенности прописаны в стихотворении С.А. Есенина:
«Топи да болота,Синий плат небес.Хвойной позолотойВзвенивает лес.
Божественный смысл земных и небесных красок отражен и в картине голландского художника Винсента Ван Гога «Море и парусник». В этой картине уникальное переплетение красок превращается в проводника в новые миры, где люди могут забыть свои страхи и постепенно окунуться в безмятежность.
Задание 2.3….
Определена духовная ценность произведений идея смысл настроение чувства возбуждаемые произведениями
Определена духовная ценность произведений: идея, смысл, настроение, чувства, возбуждаемые произведениями.
2. Высказаны свои суждения о произведениях.
3. Объяснение дано на доступном языке для учащихся.
Материал для выполнения задания
Аудиозаписи по ссылке http://www.akipkro.ru/bigfiles/perepodgotovka/nach/audio.zip
Задание 2.2. …
Образовательная Усвоить знания о причинах возникновения денег знать свойства и функции денег
Образовательная
Усвоить знания о причинах возникновения денег, знать свойства и функции денег.
Закрепить полученные знания через различные виды деятельности
Развивающая
Развивать навыки самостоятельной работы и умения применять свои знания; вырабатывать и аргументированно выражать свое мнение, уважать мнение других.
Воспитательная
Воспитывать интерес к изучаемой теме и дальнейшему изучению экономики и истории.
Тип урока. усвоение новых знаний.
Форма урока. интегрированный урок с элементами групповой работы и использования ИКТ
Основные понятия.
Деньги.
Эмиссия денег.
Наличные и безналичные деньги.
Бартер (натуральный продуктообмен).
Функции денег.
Свойства денег.
УУД (коммуникативные, регулятивные, речевые, личностные (ценностно-смысловая ориентация ученика),
Личностные – воспитывать грамотного участника рыночных отношений; развивать навыки сотрудничества. Активизировать интерес к изучаемым предметам.
коммуникативные – развивать умения представлять и защищать работы самостоятельной творческой деятельности; развивать коммуникативную культуру учащихся.
методы и методические приёмы, с помощью которых на уроке формируются указанные УУД.
Словесно-логические – рассказ, выступления обучающихся, объяснение, беседа, работа в парах.
Иллюстративные – демонстрация мультимедийной презентации.
Практические – выполнение заданий, устные ответы
План урока.
Этап урока Деятельность преподавателя Деятельность обучающихся Средства обучения Результат
I.Организационный момент (1 мин.) Приветствуют
студентов, гостей.
Включают музыку. Приветствуют преподавателей, занимают рабочие места, готовятся к занятию Рабочие листы Обучающиеся готовы к работе.
Мотивация учебной деятельности
(3 мин.)
Слово преподавателя экономики.
Загадки о деньгах
Маленькая, кругленькая. Из кармана в карман скачет (монетка)
Как не берегутся, а растрясутся (деньги)
Штучка невелика, а всякому нужна (деньги).
После задается вопрос:
– как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке?
Давайте определим тему и сформулируем цель урока.
Определяют тему, формулируют цель урока; записывают число и тему в тетрадь Презентация сл.1,2 Обучающиеся вовлекаются в работу.
3. Выдвижение гипотез, актуализация знаний. (3 мин.)
Деньги… А какие чувства, ассоциации у вас вызывает слово «деньги»? Напишите их на доске. (Приём «Корзина чувств»: на доске вывешивается слово «Деньги», а обучающиеся подходят и дописывают к нему свои чувства. Например, торговля, богатство, магазин, копилка и т.д.) По желанию выходят к доске, пишут ассоциации
Школьная доска
Работа у доски
II. Актуализация знаний (1 мин.) Знакомство с эпиграфом и задание на урок
– Что для вас деньги – созидатель или тиран?
Слушают
Презентация сл.3
III Изучение нового материала
1. Сообщение
студентки
(2 мин.)
Слушают
Презентация студента к сообщению
2. Игра «Давай обменяемся»
(3 мин).
проводит преподаватель истории.
Задает вопросы Участвуют в игре и отвечают на вопросы, делают выводы Презентация сл.5,6.
3. Сообщение
студентки (3 мин.)
Слушают
4.Работа с терминами (5 мин.) Преподаватель экономики задает вопросы формулируют определение к термину «деньги»
(3 мин). Презентация
сл. 7,8.
Заполняют рабочий лист (работа с определениями)
(2 мин.)
5. Гимнастика для ума (2-3 мин.) (проводя преподаватель истории и экономики) Участвуют Презентация
сл.9, 10.
Считают
6. Свойства денег
(3+3 мин.) Преподаватель экономики объясняет и беседует с обучающимися Определяют свойства денег, закрепляют Презентация
сл. 11, 12
Записывают в рабочий лист, работают с таблицей, оценивают свою работу, выставляя оценки в лист самооценки
7. Виды денег Объяснение преподавателя по схеме Работают со схемой, вместе с преподавателем Презентация
сл. 13
Заполняют рабочий лист
8. Функции денег Выписываем 3 основных функции Работа с учебником стр. 98
Проверяют. Закрепляют, работая с ситуациями
Презентация сл.14, 15 Заполняют рабочий лист, оценивают свою работу, выставляя оценки
IV. Закрепление материала (3 мин.) Собрать поговорки Работают с раздаточным материалом. зачитывают
Подводят итоги, выставляя оценки
V. Рефлексия Выполняют задание урока:
– Что для вас деньги – созидатель или тиран? Складывают монеты в банки:
Зеленая – согласны что деньги – великий созидатель;
Желтая – деньги – жесточайший тиран
Презентация сл.16, 17 Вовлекаются в работу
VI. Домашнее задание Составить свой образец для новых купюр (200, 2000 р), которые будут выпущены в России Записывают д/з Презентация сл.18 Задают возможные …
проекта либо 2 за один и 1 за другой В конце нашего аукциона мы определим какой проект получил больше всего голосов
проекта, либо 2 за один и 1 за другой. В конце нашего аукциона мы определим какой проект получил больше всего голосов.
Пятая станица «Психологическая зарядка»
Упражнение направлено на овладение приемами релаксации и концентрации, способствующими повышению энергетического потенциала. Проводит музыкальный руководитель.
1. Стоя, свести лопатки, улыбнуться и подмигивая левым, потом правым глазом повторить: "Очень я собой горжусь, я на многое гожусь".
2. Положив на лоб левую ладонь, затем правую повторять: "Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача".
3. Потирая ладонь о ладонь повторить: "Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче".
4. Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: "Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего".
5. Руки в стороны, кулаки сжать, делая вращения руками: "На пути у меня нет преграды, все получиться так, как надо".
6. Руки на поясе, делая наклоны вправо – влево, повторить: "Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу".
7. Руки на поясе наклоны вперед-назад, повторять: "Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен – и я прекрасна".
8. Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: "Я бодра и энергична, и дела идут отлично".
9. Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: "Вселенная мне улыбается, и все у меня получается".
Шестая страница. "Страница мудрых мыслей".
Педагоги обмениваются подготовленными заранее высказываниями известных педагогов прошлого и современности, помещая их на "Дерево мудрости".
Анализ
В ДОУ состоялся тематический педсовет в форме устного журнала "Детский сад и семья: аспекты взаимодействия", основной целью которого являлось повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
Заведующая детским садом ознакомила воспитателей с главными проблемами, которые нужно решить в течении педагогического совета.
В процессе заседания воспитатели предлагали новые подходы в организации взаимодействия с семьями воспитанников.
Так же, было проведено обсуждение на базе анализов анкетирования педагогов и родителей, что очень интересно, так как не всегда могут все собраться и обсудить такие важные проблемы, как работу с родителями.
Педагогический тренинг «Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями» способствует улучшению знаний, а так же их закреплению.
Выступление педагогов «Аукцион педагогических проектов по взаимодействию с родителями» способствует подталкиванию педагогов на новые цели, интересные занятия.
Так же, была проведена психологическая разрядка, что, по моему мнению, всегда нужно делать не только с детьми, но и со взрослыми, чтоб не возникали напряженные ситуации.
Награждение победителей в смотре конкурсе «Лучший информационный центр для родителей». Награждения, и вообще любые какие-либо поощрения, всегда вдохновляли и будут вдохновлять всех на новые свершения. Даже если эти награды в маленьких конкурсах.
В целом, смотря на данный конспект, сложилось впечатление, что коллектив очень слаженно работает и педагогические советы проходят интересно и очень полезно.
Практикум по дошкольной педагогике (анализ 4-5 методических ситуаций)
Ситуация 1
Проблема: в группе детского сада есть отверженный ребёнок, с которым дети не хотят общаться и играть. Объяснить своё отношение к данному ребёнку дети не могут. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает. Нужно найти способ повернуть детей к отверженному мальчику.