Рассмотрите страницы учебника «Экономика» (Т В Смирнова Т Н Проснякова) Какие методы обучения младших школьников экономике предполагаются в данном к
Рассмотрите страницы учебника «Экономика» (Т.В.Смирнова, Т.Н.Проснякова). Какие методы обучения младших школьников экономике предполагаются в данном курсе?
апельсина 3 лимона и 2 помидора ниже – несколько выражений) Назовите в порядке возрастания все числа от 1 до 9
апельсина, 3 лимона и 2 помидора; ниже – несколько выражений);
Назовите в порядке возрастания все числа от 1 до 9. Как их можно разделить? (четные/нечетные)
Разделите все числа от 1 до 9 на четные и нечетные.
Двузначные числа Спиши числа и объясни, что обозначает каждая цифра в их записи: 11, 14, 40, 44, 29, 90, 99 Запиши число, в котором 2 десятка и 7 единиц; в котором 7 десятков и 2 единицы. Сколько всего единиц в каждом из этих чисел? Чем они отличаются? Рассмотри, как получается каждое следующее число в ряду, продолжи его и прочитай числа:
– 100, 90, 80, 70, 60, *, *, *, *, *.
– 12, 23, 34, 45, *, *, *, *.
– 98, 88, 78, 68, *, *,* ,*.
Раздели на 2 группы следующие числа:
3, 15, 24, 56, 5, 9, 33, 7
Однозначные числа…..
Многозначные числа….
Трехзначные числа Запиши 5 любых трёхзначных числа. Уменьши каждое на 73. Запиши число, в котором 3 сотни, 5 десятков и 7 единиц; в котором 3 сотни, 7 десятков и 5 единиц. Сколько всего единиц в каждом из этих чисел? Сравни их. Чем похожие и чем отличаются числа в каждой паре
76 и 176
32 и 132
89 и 189
99 и 199
– Как вы думаете, с какого разряда начинают записывать трёхзначное число?
-Правильно, записывают на первом месте количество сотен, затем – десятки и единицы.
(упражнения в записи чисел: 126, 372, 596, 144 и другие)
-А теперь проконтролируем себя. Игра «Не попадись…»
(хлопнуть в ладоши тогда, когда учитель назовёт трёхзначное число.)
Многозначные числа Сколько в числе 15400 всего десятков? Сотен? Тысяч? Сколько единиц в числе, содержащем 208 десятков? 32 сотни? Найди ошибки: 1889 > 1888; 44444 < 44454; 1000 > 10000. Запиши каждое число в виде суммы разрядных слагаемых: 7085; 8075; 7508.
Запишите цифрами числа и разделите их на классы:
1. Сто восемь тысяч триста девять
2. Тридцать тысяч семьсот девять
3. Восемь тысяч шестьсот
Для числа «тридцать тысяч семьсот семьдесят» запишем количество единиц второго высшего класса в числе, их тридцать, и количество единиц первого класса в числе, семьсот семьдесят.
В числе «восемь тысяч шестьсот» 8 единиц второго класса и шестьсот единиц первого класса.
2. Изучите презентацию 2. Какие методы (приемы) работы при изучении чисел может педагог предложить школьникам?
Основными методами обучения учеников при изучении чисел являются: наглядные, словесные, игровые, а также объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский.
Все методы присутствуют в презентации. Сама презентация по сути уже является воплощением наглядного метода. Словесный и объяснительно-иллюстративный методы используется при объяснении учителем нового материала, где она показывает и рассказывает тему. Некоторые упражнения можно проводить в форме игры для большего усвоения знаний учениками.
Частично-поисковый, проблемный, исследовательский методы показаны в двух последних слайдах. Данные методы подходят больше всего при изучении трехзначных и многозначных чисел, при которых ученикам ставятся определенные задачи и они чаще всего самостоятельно ищут решение.
…
– 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей Одна из основных целей дошкольного образования – достижение воспитанниками готов
– 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Одна из основных целей дошкольного образования – достижение воспитанниками готовности к школе, необходимой и достаточной для успешного освоения детьми основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Ответить на вопрос:
Какие методы, средства и приемы обучения старших дошкольников отражают преемственную линию в математическом развитии детей?
…
В орган ЗАГСа обратилась Юдина с заявлением о расторжении брака с Юдиным отбывающим наказание в местах лишения свободы
В орган ЗАГСа обратилась Юдина с заявлением о расторжении брака с Юдиным, отбывающим наказание в местах лишения свободы. В заявлении она указала, что Юдин осужден на срок 2 года и согласия на расторжение брака не дает.
Подлежит ли удовлетворению заявление Юдиной?
Каковы основания и порядок расторжения брака?
1. По заявлению обоих супругов. Здесь – если оба согласны на расторжение брака в таком порядке и отсутствуют общие несовершеннолетние дети (к ним приравниваются и усыновлённые дети до 18 лет).
2. По заявлению одного из супругов. Здесь если другой супруг:
1) Признан судом недееспособным.
2) Признан судом безвестно отсутствующим (это подтверждается судебным решением, вступившим в законную силу).
3) Если другой супруг осуждён к лишению свободы на срок свыше 3-х лет. Только в том случае применяется это правило, если лицо отбывает реально наказание в местах лишения свободы, а не с отсрочкой или условно.
Расторжение брака с осуждённым в РФ регулируется главой 4 Семейного кодекса РФ. В этой главе указаны все особенности расторжения брака с осуждённым: как к лишению свободы; так и условно. Расторжение брака с лицом осужденным к лишению свободы можно провести:
как в органах ЗАГСа; или же в судебном порядке.
Также развод с заключённым через органы ЗАГСа регулируется Федеральным Законом от 15. 11. 1997 года № 143-ФЗ «Об актах гражданского состояния».
При разводе с осуждённым есть свои особенности. Они заключаются в том, что с таким супругом можно развестись и через суд, и через ЗАГС.
С осуждённым супругом можно развестись в судебном порядке в том случае, если он осуждён на срок до 3-ёх лет, например на два года, как и в нашем условии задачи.
Если заключённый согласен на расторжение брака, процедура сильно сокращается. Если же он отказывается, то суд даст супругам время на примирение. Явиться в суд заключённый не может, так как согласно ст. 77 УПК, он подлежит этапированию только для участия в уголовном деле.
Но это не означает, что он не имеет право на получение всех документов, касающихся его развода.
Из суда заключённому приходит официальное письмо о том, что второй супруг подал на развод. Осуждённый должен выбрать себе доверенное лицо, через которое он и будет выступать в суде. Это может быть адвокат по семейным спорам, который специализируется на расторжении брака. В любом случае, заключённый должен написать доверенность. А заверить её имеет право начальник исправительного учреждения. Все копии исковых заявлений и других документов, имеющих отношение к делу, должны вовремя доставляться до осуждённого, учитывая его местонахождение. Кроме того, у него должно быть достаточно времени, чтобы обсудить процесс со своим адвокатом (если он его нанял).
Если один из супругов осуждён на лишение свободы, нередко вторую сторону волнует …
По характеру используемого оборудования инвентаря пособий – это классификация праздников весьма условна
По характеру используемого оборудования, инвентаря, пособий – это классификация праздников весьма условна: если оснащенность детского сада физкультурным, спортивным и игровым инвентарем недостаточна, это не повод, чтобы лишать детей праздника – указанному оборудованию можно найти адекватную замену.
• С применением спортивного, физкультурного и туристического инвентаря.
• С использованием природного материала (осенние листья, цветы, постройки из снега, льдинки, снежки, шишки, камушки, пеньки, бревна и т.п. – в зависимости от сезона и природного окружения).
• С использованием самодельного или приспособленного инвентаря. В ход могут пойти автопокрышки разного размера (из них можно сконструировать самые разные снаряды), лестница, бельевая веревка, предметы быта, детская мебель (стулья, табуреты), даже пластиковые бутылки, наполненные песком, и т.п.
• С сюжетными игрушками и игровыми пособиями для детей младшего возраста (куклы, зверюшки, машины, игрушки-каталки, строительный материал).
7. В зависимости от сезона – эта классификация праздников традиционна (четыре сезонных праздника – осенний, зимний, весенний, летний).
раскройте методику проведения физкультурного праздника в старшей группе.
Старшая группа
Физкультурный праздник проводится 2 – 3 раза в год. Длительность составляет 60 минут. Целью праздника в старшем дошкольном возрасте является активное участие всего коллектива группы, посредствам чего выявляются двигательная подготовленность детей, умения проявить физические качества в необходимых условиях.
В программу праздника включаются физические упражнения, игры с элементами спорта, подвижные игры, спортивные упражнения, игры – эстафеты, а также занимательные викторины и загадки. На праздниках к детям приглашаются школьники, спортсмены, активными его участниками являются родители.
Содержание праздника разнообразят спортивные танцы детей. Спортивный танец разучивается с группой детей, проявивших себя в гимнастике и акробатике. Продолжительность его 3 минуты. Основное содержание составляют упражнения комплекса ритмической гимнастики и элементов акробатики. Танец усложняется в этой группе выступлением наиболее одаренных детей в виде соло, дуэта, трио на фоне танцевальных действий остальных участников танца.
Проведение праздников возможно в разные сезоны года. С учетом этого они могут проводить в разнообразных природных условиях местности (в парке, в лесу, на лугу, берегу реки). Своеобразно содержание физкультурного праздника на воде – в бассейне, на берегу реки. В ходе его дети показывают свои умения в выполнении подготовленных к плаванию упражнений (скольжение), плавание с поддерживающими предметами и без них. При этом широко включаются разнообразные игры, аттракционы в воде и у воды.
При разработке сценария физкультурного праздника нужно придерживаться определенного порядка расположения материала:
– открытие праздника, парад участников;
– поздравительные выступления групп, команд, сводные гимнастические упражнения;
– массовая часть праздника с участием всех детей и присутствующих людей в играх – аттракционах;
– «сюрпризный» момент праздника, способствующий созданию хорошего настроения, поддерживанию интереса;
– окончание праздника, подведение итогов, награждение, закрытие праздника.
Широкое использование музыкальных произведений делает праздник эмоционально ярким, запоминающимся событием в жизни ребёнка.
Проанализируйте следующую ситуацию:
На прогулке в младшей группе воспитатель обучает ребенка прыжку через короткую скакалку. Ребенок перебрасывает скакалку редко, подпрыгивает на месте часто. Воспитатель многократно показывает, объясняет. Малыш сначала отказывается прыгать, а потом совсем уходит. Определите, какой дидактический принцип в них нарушен?
ЭКЗАМЕН КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ
БИЛЕТ №__20__
Дайте характеристику внешним признакам утомления детей дошкольного возраста
Наблюдаемые признаки и состояние ребенка Степень выраженности утомления
Небольшая Значительная
Окраска кожи Небольшое покраснение Значительное покраснение
Выражение лица Спокойное Напряженное
Потоотделение Незначительное Выраженное
Дыхание Несколько учащенное
Резко учащенное, поверхностное
Движения Бодрые, …
1 1 Основные различия науки от религии № п п наука религия Система «Человек-природа» Система «Человек-дух» Изучение эмпирического мира и его прео
1.1. Основные различия науки от религии
№ п/п наука религия
Система «Человек-природа» Система «Человек-дух»
Изучение эмпирического мира и его преобразование Постижение Универсума и связь с ним
Вторичные, эмпирические Первичные, ценностные, конечные, смысловые, разумные
Пространственно-временной эмпирический мир Универсум, включая ценности
Естественные, воспроизводимые Уникальные, сверхъестественные
Объективный по преимуществу, основанный на внешнем опыте Переживание личной причастности к Универсуму и вечной жизни, основанное на Откровении и внутреннем опыте
объяснение понимание
1.2. Различия науки и философии
№ п/п философия наука
Размышляет над вечными …
работы с семьей Формы работы с семьей 1 Изучение воспитательных возможностей семьи А) День открытых дверей
работы с семьей Формы работы с семьей
1. Изучение воспитательных возможностей семьи А) День открытых дверей, встречи-знакомства, родительские собрания.
2. Ознакомление с работой ДОУ Б) Групповые консультации, родительские собрания, стенды, памятки.
3. Педагогическое просвещение родителей В) Посещение семьи, беседа, анкетирование, сочинение.
4. Оказание педагогической помощи семье Г) Индивидуальная беседа, индивидуальная консультация, переписка педагогов и родителей
Найдите один правильный ответ.
Семья, в которую входят также родственники мужа или жены, проживающие вместе с ними, называется:
А) зрелой
Б) расширенной
В) разросшейся
Г) нуклеарной
Д) молодой.
Найдите 3правильных ответа.
К групповым формам работы с семьей относятся:
А) родительские собрания
Б) совместные праздники
В) консультации
Г) посещение семьи
Д) беседа
Е) семейный клуб
Ж) переписка.
6.Найдите 3неправильных ответа.
К типам семьи, объединенной по принципу педагогического воздействия, относятся:
А) благоприятная
Б) криминогенная
В) с совместным проживанием родственников
Г) нейтральная.
В …
Познакомимся с фонетическим разбором Вам выданы дидактические карточки с приведенным фонетическим анализом слов
Познакомимся с фонетическим разбором. Вам выданы дидактические карточки с приведенным фонетическим анализом слов. Необходимо переписать слова и закончить фонетический анализ, указав количество букв и звуков в словах.
Итог урока.
Домашнее задание.
Комментарии:
а) В ходе урока был использован метод вступительной беседы. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового материала.
Преподнесение материала в виде игрового момента необходимо для воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.
б) Между различными методами существует органическая взаимосвязь и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптимальности при выборе методов, необходимо помнить, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в которой другие задачи могут быть решены с помощью других методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода, знания его преимуществ и недостатков выбора их оптимального сочетания.
Ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно достигнуть при использовании многих методов. Эффективное педагогическое взаимодействие возможно лишь при разумном сочетании нескольких, не противоречащих методов обучения. Задача оптимизации формулируется однозначно: в имеющихся условиях из методов выбрать те, которые обеспечивают наибольшую эффективность обучения.
в) техническое средство – мультимедийный проектор для показа слайдов с изображением правил и основных моментов урока.
3.1. Составьте краткий сценарий нестандартного урока по конкретной теме избранного Вами учебного предмета, предварительно определив цели и задачи урока; укажите возраст обучающихся. Докажите, почему этот урок можно отнести к нестандартным урокам.
Тема учебного занятия: Урок-путешествие. Повторение пройденного материала. Самостоятельные части речи.
Тип учебного занятия: комбинированный урок
Цели урока:
1) актуализировать и систематизировать знания учащихся, полученные в начальной школе, о частях речи.
2) закрепить умение дифференцировать части речи, определять их существенные признаки.
3) развивать умение анализировать, синтезировать, обобщать, делать выводы; память, внимание, связную речь.
4) воспитывать толерантность, умение работать в коллективе, уважение к языку и предмету.
Оборудование: Мультимедийный проектор, карта путешествия, наглядные материалы, таблицы, магнитофон и диск с аудиозаписями.
Дидактические материалы: Презентация.
Ход учебного занятия.
Организационный момент.
Учитель:
Приветствие учащихся и гостей. Проверка готовности к уроку. Сообщение темы и целей урока. Знакомство с картой путешествия.
Ученики:
Подготовка к уроку. Приветствие учителя. Прослушивание инструктажа: знакомство с картой путешествия.
Учитель: – Начинаем путешествие! Предлагаю отправиться в путешествие вот на этом замечательном корабле.(СЛАЙД)
Но для того чтобы подняться на палубу корабля, необходимо сделать записи в бортовом журнале. Взяли тетради, ручки – записываем число.
ЧИСЛО, МЕСЯЦ
КЛАССНАЯ РАБОТА
-Вот мы и на палубе. Теперь вперёд – покорять трудности, которые нам будут встречаться на пути, и выполнить нашу миссию по спасению частей речи.
Звучит музыка .
Учитель: Вижу остров! А перед ним рифы. По данным нашей карте именно на этом острове пропало имя существительное. Чтобы попасть на остров, необходимо обойти рифы (выполнить задание).
Найти лишнее слово в рядах:
– лисий, медведь, белка, слон;
– облачно, снежок, туча, листья.
Учитель: Молодцы, ребята! Итак, мы на острове и к нам на встречу бегут туземцы. В нашем арсенале есть волшебный переводчик, с помощью которого мы будем общаться с коренными жителями острова. Давайте спросим у них, не попадалась ли им часть речи – имя существительное. Вопросы туземцам задаем, поднимая руку.
(В ходе разговора выясняется, что такая часть речи действительно находится на острове в плену. Ученики спасают ее, обменивая на рассказы об этой части речи, и забирают на борт корабля).
Таким образом, во время путешествия ребятам попадаются различные острова и континенты, где они выполняя различные задания, спасают части речи. С полным набором самостоятельных частей речи на борту корабля ученики возвращаются в страну Русского языка.
Комментарии к уроку:
Данный урок можно отнести к нестандартным, т.к. это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. В ходе урока я использовала коллективную форму работы; привитие интереса к предмету; развитие умений и навыков самостоятельной работы; активизацию деятельности учащихся; более полное осуществление практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей обучения.
3.2. На примере изучения одной темы по конкретному учебному предмету проиллюстрируйте возможности использования различных методов контроля результатов обучения.
Для начала рассмотрим, какие методы контроля бывают на рис. 1
На примере темы урока «Фонетика. Графика» «Повторение изученного материала» можно провести контроль знаний учеников. При этом, в ходе урока, возможно применить несколько методов контроля.
Например:
– устный контроль – вопросы учителя к классу (закрепление материала).
– самостоятельная работа с учебником и решение кроссворда, на приготовленном наглядном материале.
…
Перечислите не менее трех причин неэффективности проведенной воспитательной работы
Перечислите не менее трех причин неэффективности проведенной воспитательной работы.
2. Какой наглядный материал, и с какой целью может быть использован в воспитательной работе по формированию культурно-гигиенических навыков?
3. Каким образом может быть использован метод упражнения в предложенной ситуации (с учетом уровня освоения детьми культурно-гигиенических навыков).
4. Раскройте отличие и взаимосвязь индивидуальных и групповых форм обучения культурно-гигиеническим навыкам детей средней группы.
Причина: не применяет индивидуальный подход, не дает советов родителям на дом, не контролирует процесс самостоятельности детей.
Наглядный материал: Рисунок последовательного выполнения действий с целью: показать ребенку наглядно как правильно выполнять действие. Игрушка с целью: показать правильность выполнения на кукле и отработка навыка.
Методы упражнения могут использоваться так:
Упражнение «Аккуратная прическа».
Задачи: Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания Учить пользоваться индивидуальной расческой, контролировать свой внешний вид с помощью зеркала.
Упражнение «Полотенце пушистое»
Задачи: Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, учить правильно пользоваться индивидуальным полотенцем, вешать его на место (в свою индивидуальную ячейку).
Индивидуальные формы обучения культурно-гигиеническим навыкам детей средней группы: застегивание куртки, кушать ложкой, одевание раздевание вещей.
Групповые формы обучения культурно-гигиеническим навыкам детей средней группы: чистка зубов, заправление кровати, расчесывание.
Отличается тем, что при групповой форме нельзя использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, исходя из его особенностей.
Основная литература
Лапыгин, Ю.Н. Методы активного обучения: учебник и практикум для вузов. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 248 с.
Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин / А.Г. Маклаков. – СПб. [и др.] : Питер, 2012. – 582, [1] с. : ил. – (Учебник для вузов). – Гриф УМО.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: учеб. для бакалавров / Л.Ф. Обухова. – М. : Юрайт , 2013. – 460, [1] с. – (Бакалавр. Базовый курс).
Павелко, Н.Н. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Н.Н. Павелко, С.О. Павлов. – М. : КноРус , 2012. – 495, [1] с. – (Бакалавриат).
Педагогика [Текст]: учеб. пособие для бакалавров/ под ред. П.И.Пидкасистого. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2013.- 511с.
Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ.ред. Л.С Подымовой, В.А. Сластенина. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 246 с.
Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для бакалавров : для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. образования и педагогики / И. П. Подласый. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2013. – 694, [3] с. – (Бакалавр. Базовый курс).
Дополнительная литература
Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан ; Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2007. – 299 с.
Горбатов, Д.С. Общепсихологический практикум [Текст]: учеб. пособие для бакалавров : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитар. направлениям и специальностям / Д.С. Горбатов. – 2-е изд. ; перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2013. – 307, [1] с. – (Бакалавр. Базовый курс).
Гуревич, П.С. Психология [Текст] : учеб. для бакалавров, для студентов вузов, обучающихся по непсихол. направлениям и специальностям / П.С. Гуревич. – М. : Юрайт, 2012. – 607, [1] c. – (Бакалавр).
Ильин, Е. П. Психология для педагогов [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 050700 – Педагогика / Е. П. Ильин. – СПб. [и др.] : Питер, 2012. – 638, [1] с. : ил. – (Мастера психологии).
Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность [Текст]. – М.: Академия, 2007. – 224 с.
Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 39 – 124.
Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.
Педагогическая психология [Текст] : учеб. для бакалавров, студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.И. Савенков ; Моск. гор. пед. ун-т. – 2-е изд. ; перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2012. – 659, [1] c. – (Бакалавр. Базовый курс).
Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник/ И.П.Подласый. – 2-е изд., доп. – М.: Издательство Юрайт, Высшее образование, 2010.- 574с.
Психолого-педагогический практикум [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.С. Подымова, Л.И.Духова, и др; под ред. В.А.Сластёнина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 224с.
Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Н.Ф. Талызина. – М. : Academia, 2002. – 189, [2] с. – (Высшее образование).
Турчен, Д Н. Концепция формирования универсальных учебных действий в современном российском образовании [Электронный ресурс] : / Турчен Д.Н. Интернет-журнал “Науковедение””
Изучите в учебном пособии Сластёнина В А и др «Педагогика» главу 17 «Общие методы воспитания»
Изучите в учебном пособии Сластёнина В.А. и др. «Педагогика» главу 17 «Общие методы воспитания».
А) Выпишите в таблицу сущностные характеристики указанных методов воспитания:
Методы формирования сознания личности
Рассказ Беседа Метод примера
Это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Это формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы.
Методы организации деятельности формирования опыта общественного поведения
Приучение Упражнение Педагогическое требование
Включение детей в деятельность, которая создает им условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения. Не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажем в духе поведенческой психологии: стимул-реакция-подкрепление. В требовании как исходном методе организации деятельности наиболее отчетливо обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса, как диалектика внешнего и внутреннего.
Методы стимулирования поведения и деятельности
Поощрение Наказание Соревнование
способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.
Б) Приведите из педагогической практики конкретные примеры (ситуации), иллюстрирующие реализацию какого-либо метода воспитания из каждой группы. Дайте обоснование целесообразности использования этих методов в описанных ситуациях.
Метод примера
Сережа не захотел поддержать класс во время спортивных соревнований, он к этому относился равнодушно. Ему было все равно выиграет класс или проиграет. И урок физкультуры он решил провести в столовой. Когда класс вернулся с соревнований все начали хвастаться грамотами, медалями и позитивными эмоциями, которые получили во время соревнований.
Сереже было очень обидно, что он ничего не увидел и не принял участия, а также, что у него нет медалей и грамот, которыми можно было бы похвастаться. Он решил, что в следующий раз пойдет вместе со всем классом соревноваться.
Приучение
Лара пришла в первый класс не подготовленной к школе. Она до этого не ходила в детский садик и не понимала, как себя должен вести ученик на уроке. Она могла встать посреди урока и заниматься тем, чем она хотела. Классный руководитель советовала родителям отдать Лару в детский садик, а уже через год приходить в школу. Мама Лары до последнего просила учительницу постараться приучить ее к обучению. И у учителя это получилось. Она всегда давала Ларе новые знания о дисциплине в классе, поручала важные задания, ставила в пример других деток. И наконец-то Лара поняла, что такое школа. И даже, в итоге, стала отличницей.
Соревнование
Учитель по географии проанализировав свою работу и знания учащихся поняла, что знаниями ученики не обладают высокими. Она долго думала, как она сможет их лучше обогатить. И придумала игру по типу «Миллионер-рулетка». Детям стало очень интересно и что бы показать максимальный результат они все вызубрили. И во время игры-соревнования показали лучшие результаты!
Назовите воспитывающую ситуацию, которую создала учительница для ученика 5-го класса:
«Серёжа, ученик 5-го класса, часто пропускал уроки физкультуры, из-за чего сдал нормативы по бегу и прыжкам хуже всех.
В начале следующей четверти за месяц было повешено объявление о соревнованиях между классами. Серёже очень хотелось участвовать. Учительница, зная о его плохой подготовке и о большом желании принять участие в соревнованиях, сказала мальчику, что соревнования – это очень ответственное дело; для того, чтобы участвовать в них, нужно иметь хорошую физическую подготовку.
После разговора с учителем Серёжа начал усиленно готовиться к соревнованиям, стал посещать спортивную секцию по лёгкой атлетике. В итоге мальчик отлично подготовился к соревнованиям, достойно выступил, и его команда заняла призовое место. С тех пор Серёжа стал ответственно относиться к учёбе». Прокомментируйте, почему мальчик успешно выступил на соревнованиях, почему у него изменилось отношение к учёбе. А могло бы получиться иначе? В каком случае?
Успешно он выступил потому, что качественно был подготовлен. У него была мотивация к этому соревнованию. Он усиленно тренировался и сам применял максимальную подготовку. Что и помогло ему успешно выступить. Получится иначе конечно могло. Он мог побояться перебороть трудности и так и дальше прогуливать физкультуру, зарывая себя в комплексы.
Поэтому, если есть такие дети, которые пропускают уроки физкультуры или другие занятия — это может свидетельством того, что у ребенка на это есть свои объективные причины или он не заинтересован. В данной ситуации ребенка необходимо мотивировать.
…
Исключите неверный ответ В дошкольной педагогике различают следующие виды воспитания
Исключите неверный ответ.
В дошкольной педагогике различают следующие виды воспитания:
а) семейное, дошкольное, воспитание в детских организациях и специализированных детских учреждениях
б) авторитарное, демократическое, либеральное
в) нравственное, умственное, эстетическое, физическое, половое, трудовое, экологическое, экономическое
г) продуктивное, репродуктивное, продуктивно-творческое
2. В процессе воспитания в дошкольный период …
а) закладываются основы воспитанности
б) формируется целостная личность с устойчивыми чертами характера
в) выстраивается система ценностных отношений ребенка к себе, другим людям, окружающему миру
3. Установите последовательность структурных компонентов воспитательного процесса в ДОУ
а) задачи -2
б) методы – 5
в) содержание – 3
г) цели -1
д) средства – 6
е) результат – 7
ж) формы -4
4. Установите соответствие между понятиями и их содержанием
Понятия Содержание понятий
Физическое воспитание
Нравственное воспитание
Умственное воспитание
Сенсорное воспитание
Эстетическое воспитание
Трудовое воспитание
Валеологическое воспитание В. Воспитание, осуществляемое в целях укрепления здоровья человека и достижения правильного физического развития
А. Процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения
Б. Формирование знаний, умений, навыков и основ мировоззрения, развитие мышления детей, привитие культуры умственного труда
Е.. Целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия
Г. Выработка и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты
Д.. Целенаправленная совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирования ответственного отношения к труду и его продуктам
Ж. Процесс формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни как неотъемлемой части жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения
5. Социально-нравственное воспитание дошкольников предполагает
а) усвоение норм и правил поведения в обществе, воспитание личностных качеств, черт характера, привычек поведения
б) овладение культурно-гигиеническими умениями и навыками
в) приобретение способности ставить задачу, отбирать способы ее решения, проверять и оценивать результаты работы
г) формирование умения детей слушать, отвечать на …
Охарактеризуйте основные здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации
Охарактеризуйте основные здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации. Приведите примеры их реализации на практике.
-медико-профилактические;
-физкультурно-оздоровительные;
-технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
-здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
-валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.
1.Медико-профилактические технологии применяются на практике в виде профилактик заболеваний, углубленного медицинского осмотра, с участием узких специалистов, приходящих из поликлиники, коррекции возникающих функциональных отклонений, отслеживание характера течения хронической патологии (для детей, имеющих III-У группу здоровья), реабилитация соматического состояния здоровья, противоэпидемическая работа и медицинский контроль работы пищеблока в соответствии с действующими санитарно-гигиеническими правилами, витаминопрофилактика (отвар шиповника в осеннее – зимний период, витаминизация третьих блюд с использованием аскорбиновой кислоты), санитарно-гигиеническая деятельность всех служб ДОУ.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии:
– закаливание КГН;
-беседы по вылеологии;
-спортивны праздники;
-спортивные развлечения и досуги;
-недели здоровья;
-соревнования;
-прогулки-походы.
3.Здоровьесбережение в работе с педагогами ДОУ:
-Семинары-тренинги «Психологическое здоровье педагогов»;
-Консультации для педагогов «Признаки утомляемости ребёнка дошкольника», «Запрещённые физические упражнения для детей дошкольного возраста», «Как правильно провести гимнастику (различные виды) с дошкольниками», «Профилактика утомляемости дошкольников в ДОУ» «Работа воспитателя по разделам программы «Основы безопасности и жизнедеятельности детей» и др.;
-Практикум для педагогов ДОУ «Приёмы релаксации, снятия напряжения в течение рабочего дня»;
-Обсуждение вопросов здоровьесбережения на педагогических советах и медико-педагогических совещаниях в группах раннего возраста и коррекционных группах.
4.Взаимодействие ДОУ с семьей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей:
-Информационные стенды для родителей в каждой возрастной группе работают рубрики, освещающие вопросы оздоровления без лекарств (комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, органов зрения, для развития общей и мелкой моторики, пальчиковые игры;
-Информационные стенды медицинских работников о медицинской профилактической работе с детьми в ДОУ;
-Приобщение родителей к участию в физкультурно-массовых мероприятиях ДОУ (соревнования, спортивные праздники, дни открытых дверей, Дни и Недели здоровья, встречи детей ДОУ с родителями-спортсменами и др.);
-Консультации, беседы с родителями по вопросам здоровьесбережения.
5.Современные здоровьесберегающие педагогические технологии:
-Ритмопластика;
-Динамические паузы (физкультминутки);
-Подвижные и спортивные игры;
-Релаксация ;
-Технологии эстетической направленности;
-Гимнастика пальчиковая;
-Гимнастика для глаз;
-Гимнастика дыхательная;
-Гимнастика пробуждения;
-Оздоровительный бег и т.д….
Проживание музыки в процессе создания музыкального образа – погружение в музыку
Проживание музыки в процессе создания музыкального образа:
– погружение в музыку; созерцание музыки;
– исполнение попевок, песен, хороводов и других вокальных и инструментальных произведений;
– пластическое интонирование.
2. Художественный анализ музыкального произведения:
– рассуждение о музыке. (Что «рассказал композитор своей музыкой? Как он сумел «рассказать»?)
– выражение переживания музыки в цвете (словом определение цвета, созвучного музыке; красками, на бумаге, холсте);
– художественные ассоциации, вызываемые произведением;
– жизненные ассоциации, связанные с тем или иным музыкальным произведением и т.д.
3. Овладение языком музыки:
– музыкальная грамота: запись нот, чтение ритмических партитур, знание музыкальных терминов, знание основных музыкальных жанров.
4. Вокально-хоровые умения:
– овладение певческим дыханием, звукообразованием и другими;
– навыки пения соло, в ансамбле, в хоре, хороводе;
– развитие у детей способности выражать голосом тончайшие чувства, создавать художественный образ.
5. Инструментальное музицирование:
– игра соло, в ансамбле, в оркестре на фольклорных, ударных и духовых инструментах – ложках, трещотках, свистульках и др.
– на ударных инструментах оркестра К.Орфа и по возможности на фортепиано, баяне и др.
6. Развитие способности у детей сердцем откликаться на музыку, чтобы через неее глубоко проникнуться чувством сокровенного родства каждого человека со всем сущим в Мироздании. Восприятии музыки сердцем.
Разделение единого процесса – потока освоения музыкального пространства на шесть основных видов художественно-эстетической деятельности (проживание музыки в процессе создания музыкального образа. Художественный анализ музыкального произведения. Овладение языком музыки. Вокально-хоровые умения. Инструментальное музицирование. Развитие способности у детей откликаться на музыку)надо понимать как условность.Любая музыкально-эстетическая совместная деятельность предполагает органичное овладение всеми названными (как минимум) компонентами художественно-эстетической деятельности детей на уроке музыки. Однако, методически целесообразно варьировать и перераспределять объекты внимания, целевые установки, формы внешнего и внутреннего контроля (и самоконтроля) в сложном процессе вхождения в мир музыки и раскрытия в самом себе музыкальных творческих способностей. Таким образом, каждый из названных видов деятельности лишь дает ориентир, акцентирует внимание на одной из составных частей единого потока музыки и ее освоения.
Средства (задания) вовлечения детей в художественно-эстетическую деятельность:
Коллективное рассуждение по определению чувственно-эмоциональных характеристик музыкального произведения (учащиеся рассаживаются по кругу, и каждый рассказывает о своих мыслях и чувствах касательно прослушанного музыкального произведения);
Составление коротких частушек на народную тематику (вера в добро, справедливость, дружбу и т.д.);
Игра на сравнение и сопоставление отрывков из произведений художественной литературы и произведений музыкального творчества;
Музыкальное рисование: изображение содержания музыкального произведения с помощью рисунка (учащиеся рисуют посредством живописи или портера свое понимание прослушанного музыкального произведения);
Сочинение песни по кругу (каждый ученик придумывает одну-две строки, и в конце из всех строк складывается целая песня на определенную тематику).
…
Попробуйте проанализировать ситуацию «педагогического крика» почему он должен быть исключен из профессиональной работы педагога
Попробуйте проанализировать ситуацию «педагогического крика»: почему он должен быть исключен из профессиональной работы педагога? Пользуйтесь, пожалуйста, основными понятиями педагогической технологии.
Своим криком педагог показывает, что он не способен добиться того, что ему нужно другими гуманными методами. Это не профессионализм с его стороны.
Крик разрушает психику ребенка, травмирует и не дает сосредоточиться на деятельности.
Я считаю, что крик – это не совершенство педагога, его не грамотность. Чтобы воздействовать на ребенка нужно изучать различные методики. Также крик педагога может свидетельствовать о проблемах в личной жизни.
Таким образом, педагог, с помощью крика, решает свои внутриличностные проблемы, что совершенно недопустимо.
Исходя из всего этого, сделаем вывод, что понятие «педагогический крик» обязан быть полностью искоренен из педагогической деятельности.
…
Анализ программы «Детство» концепция содержание достоинства программы Программа «Детство» является результатом научно-исследовательской работы кол
Анализ программы «Детство»: концепция, содержание, достоинства программы.
Программа «Детство» является результатом научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.
Авторы: О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А. М. Вербенец, А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская, Т. А. Ивченко, Н. О. Никонова, Л. К. Ничипоренко, В. А. Новицкая, З. А. Михайлова, М. Н. Полякова, О. В. Солнцева, О. Н. Сомкова, Р. И. Яфизова.
Программа «Детство» 2014 года – это вариативная примерная образовательная программа дошкольного образования (Примерная программа, которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года); Закона Российской Федерации «Об образовании»; СанПина ; Приказа Министерства образования и науки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования».
Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Для достижения цели необходимо
В организационном разделе определено: материально техническое обеспечение, режим дня, особенности традиционных событий, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, …
Формирование гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста Исследование проблемы патриотического воспитания в дорево
Формирование гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста
Исследование проблемы патриотического воспитания в дореволюционный, советский и современный периоды (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Е.И. Корнева, Л.А. Кодрыкинская, Т.Н. Вострухина и др.). Актуальность проблемы формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011- 2015 годы». Постановление Правительства РФ от 05.10.2010 N 795 (ред. от 07.10.2013). Характеристика этапов формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста: предварительный, базовый, художественно – ознакомительный, когнитивно – эмоциональный, эмоционально – действенный. Программы по патриотическому воспитанию дошкольников, приобщению детей к истокам народной культуры. Средства и методы формирования гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста, специфика реализации в семье и ДОО. Роль разных видов деятельности в формировании гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
42. Теория и технологии обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике
Общее понятие о дидактике. Становление дидактических идей в зарубежной и отечественной педагогике (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, Е.О. Тихеева А.П. Усова и др.). Сущность и функции обучения. Мотивационный и средовой подход к организации процесса обучения дошкольников. Компоненты процесса обучения детей дошкольного возраста. Типы обучения. Дидактические принципы как условие обучения детей, обеспечивающее его успешность. Соответствие основных дидактических средств возрастным особенностям детей. Содержание обучения дошкольников. Модели обучения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная.
43. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие в системе разностороннего развития детей дошкольного возраста. Теоретические основы художественно – эстетического развития дошкольников. Понятия «эстетическое развитие» и «эстетическое воспитание». Основные направления художественно-эстетического развития: музыкальное развитие и ритмика, изобразительное искусство, ознакомление с художественной литературой, театрализованная деятельность. Соотношение понятий эстетического и художественно-эстетического воспитания. Исследования Н.А. Ветлугиной, В.А. Езикеевой, Т.С. Комаровой, Е.А. Дубровской. Задачи, средства и методы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Зависимость средств и методов от задач и содержания художественно-эстетического воспитания, источника знаний, вида художественной деятельности. Анализ содержания области художественно- эстетического развития дошкольников в современных комплексных программах (на примере двух комплексных программ).
44. Игра как форма, средство и метод воспитания и обучения детей дошкольного возраста
Культурно-исторические теории происхождения игры. Социальное происхождение и социальный характер игры. Основные положения отечественной теории игры (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Д.В. Менджерицкая, А.П.Усова, С.А. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Н.Я. Михайленко и др.). Признаки игры как ведущего вида деятельности. Исследования проблемы игры по направлениям: игра как средство воспитания, игра как вид деятельности и как форма организации жизни детей. Воспитывающие, развивающие и обучающие потенциалы игры. Игра как средство разностороннего развития детей. Игра как метод воспитания и обучения дошкольников. Классификация детских игр и их характеристика. Педагогические условия для игровой деятельности детей.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ВПРОСЫ:
31 . Предложите варианты дифференцированных заданий для диагностики речевого и лингвистического развития детей дошкольного возраста, опираясь на знание возрастных и индивидуальных особенностей становления одного из компонентов языковой способности (фонетического, морфологического, лексико-семантического).
Дифференцированный подход – целенаправленное педагогическое воздействие на группы воспитанников, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам.
ДИАГНОСТИКА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…
12 Моделирование в процессе решения текстовых задач Вспомогательные модели Текстовая задача – это словесная модель некоторого явления (ситуации
12. Моделирование в процессе решения текстовых задач. Вспомогательные модели.
Текстовая задача – это словесная модель некоторого явления (ситуации, процесса). Чтобы решить такую задачу, надо перевести ее на язык математических действий, т.е. построить математическую модель.
1 этап – это перевод условий задачи на математический язык; при этом выделяются необходимые для решения данные и искомые и математическими способами описываются связи между ними;
2 этап – внутримодельное решение (т.е. нахождение значения выражения, выполнение действий, решение уравнения);
3 этап – интерпретация, т.е. перевод полученного решения на тот язык, на котором была сформулирована задача.
Все модели можно разделить на схематизированные и знаковые по видам средств, используемых для построения.
Схематизированные модели, в свою очередь, делятся на вещественные и графические в зависимости от того, какое действие ониобеспечивают.
Вещественные (или предметные) модели текстовых задач обеспечивают физическое действие с предметами. Они могут строиться из каких – либо предметов (пуговиц, спичек, бумажных полосок и т. д.), они могут быть представлены разного рада инсценировками сюжета задач. К этому виду моделей причисляют и мысленное воссоздание реальной ситуации, описанной в задаче, в виде представлений.
Графические модели используются, как правило, для обобщенного, схематического воссоздания ситуации задачи. К графическим следует отнести следующие виды моделей:
рисунок;
условный рисунок;
чертеж;
схематичный чертеж (или просто схема).
13. Методические задачи при обучении решению текстовых задач на процессы.
Задачи, связанные с движением, можно иллюстрировать с помощью чертежа.
Используя иллюстрацию, ученики могут повторить задачу. При повторении лучше, чтобы дети объясняли, что показывает каждое число и что требуется узнать в задаче.
При ознакомлении с задачей нового вида, как правило, используется какая- либо одна иллюстрация, но в отдельных случаях полезно выполнить предметную и схематичную иллюстрацию.
В процессе выполнения иллюстрации некоторые дети находят
Чтобы выявить, как построена текстовая задача, рассмотрим следующий пример: «Свитер, шапку и шарф связали из 1 кг 200 г шерсти. На шарф потребовалось на 100 г шерсти больше, чем на шапку, и на 400 г меньше, чем на свитер. Сколько шерсти израсходовали на каждую вещь?»
В задаче речь идет о свитере, шапке и шарфе. Это объекты задачи. Относительно этих объектов имеются определенные утверждения и требования.
Утверждения:
1. Свитер, шапка и шарф связаны из 1200 г шерсти.
2. На шарф израсходовали на 100 г больше, чем на шапку.
3. На шапку израсходовали на 400 г меньше, чем на свитер.
Требования:
1. Сколько шерсти израсходовали на свитер?
2. Сколько шерсти израсходовали на шапку?
3. Сколько шерсти израсходовали на шарф?
Утверждения задачи называют условиями. В задаче обычно не одно условие, а несколько элементарных условий. Они представляют собой количественные или качественные характеристики объектов задачи и отношений между ними. Требований в задаче может быть несколько. Они могут быть сформулированы как в …
Выделите в тексте момент раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи
Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи.
2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой вариант решения задачи
Педагогическая ситуация 2. «Пропала ручка».
Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу — используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах.
Способ решения. Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана.
— Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница.
— Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать.
1.Учитель в данной ситуации решает проблему с опорой на психологические особенности младшего школьного возраста: «Она поставила перед собой задачу – используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах». Действительно, для детей младшего школьного возраста значима личность учителя, который вводит ребенка в учебную деятельность. Педагог для него – главный и беспрекословный авторитет. Податливость и известная Внушаемость Младших школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым у них пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования личности, для проведения воспитательной работы. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна. Учитель, ориентируясь на эти особенности возраста, решил проблему воровства в классе.
2. Освоение социальных норм, нравственное развитие ребенка происходит под влиянием окружающих – сначала родителей, а потом и сверстников. Все зависит от шкалы предлагаемых ценностей. Если родители своевременно не объяснили своим детям разницу между понятиями “свое” и “чужое”, если ребенок растет слабовольным, безответственным, не умеет сопереживать и ставить себя на место другого, то он будет демонстрировать асоциальное поведение. Если у ребенка не все благополучно дома (например, его родители вечно заняты, им нет дела до его проблем и интересов, они отвергают его), то ребенок будет искать утешения вне семьи.Можно выделить несколько причин воровства детей данного возраста: сильное желание владеть понравившейся вещью, вопреки голосу совести; серьезная психологическая неудовлетворенность ребенка; недостаток развития нравственных представлений и воли.Подобное поведение детей является следствием серьезного пробела в их нравственном воспитании. Ребенку с ранних лет надо объяснять, что такое чужая собственность, что без разрешения брать чужие вещи нельзя, обращать его внимание на переживания человека, утратившего нечто. Очень полезно разбирать вместе с ребенком различные ситуации, связанные с нарушением или соблюдением моральных норм. Например, на детей 7 лет сильное впечатление производит рассказ Н. Носова “Огурцы”. Именно на возможность исправить содеянное, на необходимость нести ответственность за свои поступки, на муки совести и на облегчение, испытываемое в результате улаживания проблемы, следует обращать особое внимание ребенка.
…
Может ли руководитель государственного учреждения в сфере профессионального образования работать по совместительству заведующим районной библиотекой
Может ли руководитель государственного учреждения в сфере профессионального образования работать по совместительству заведующим районной библиотекой? Может ли быть по совместительству депутатом Городской Думы?
В силу части первой ст. 284 ТК РФ продолжительность рабочего времени при работе по совместительству не должна превышать четырех часов в день. В дни, когда по основному месту работы сотрудник свободен от исполнения трудовых обязанностей, он может работать по совместительству полный рабочий день (смену). В течение одного месяца (другого учетного периода) продолжительность рабочего времени при работе по совместительству не должна превышать половины месячной нормы рабочего времени (нормы рабочего времени за другой учетный период), установленной для соответствующей категории работников.
В силу части шестой ст. 282 ТК РФ особенности работы по совместительству педагогических, медицинских и фармацевтических работников, работников культуры регулируются постановлением Минтруда России от 30.06.2003 N 41 (далее – Постановление N 41). Подпунктом “а” п. 1 Постановления N 41 определено, что педагогические работники вправе осуществлять работу по совместительству – выполнение другой регулярной оплачиваемой работы на условиях трудового договора в свободное от основной работы время по месту их основной работы или в других организациях, в том числе по аналогичной должности, специальности, профессии, и в случаях, когда установлена сокращенная продолжительность рабочего времени (за исключением работ, в отношении которых нормативными правовыми актами РФ установлены санитарно-гигиенические ограничения). При этом Постановление N 41 предусматривает ограничения по продолжительности работы по совместительству педагогических работников в зависимости от занимаемой должности.
В силу части первой ст. 276 ТК РФ руководитель организации может работать по совместительству у другого работодателя только с разрешения уполномоченного органа юридического лица, либо собственника имущества организации, либо уполномоченного собственником лица (органа). По сути, для руководителя организации, намеренного выполнять работу у другого работодателя на условиях внешнего совместительства, введено дополнительное условие – обязанность получить разрешение уполномоченного органа (собственника имущества) организации. Относительно внутреннего совместительства подобного требования не установлено, поэтому работа по совместительству в своей организации может осуществляться руководителем организации на основании общих норм (ст.ст. 60.1 и 282 ТК РФ).
Депутат не вправе заниматься иной оплачиваемой деятельностью, за исключением преподавательской, научной и иной творческой деятельности, потому как согласно п. 7. ст. 40 Федерального закона Российской Федерации от 6 октября 2003 г. N 131-ФЗ “Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации”:
Осуществляющие свои полномочия на постоянной основе депутат, член выборного органа местного самоуправления, выборное должностное лицо местного самоуправления не вправе:
1) заниматься предпринимательской деятельностью;
2) состоять членом управления коммерческой организации, если иное не предусмотрено федеральными законами или если в порядке, установленном муниципальным правовым актом в соответствии с федеральными законами и законами субъекта Российской Федерации, ему не поручено участвовать в управлении этой организацией;
3) заниматься иной оплачиваемой деятельностью, за исключением преподавательской, научной и иной творческой деятельности. При этом преподавательская, научная и иная творческая деятельность не может финансироваться исключительно за счет средств иностранных государств, международных и иностранных организаций, иностранных граждан и лиц без гражданства, если иное не предусмотрено международным договором Российской Федерации или законодательством Российской Федерации.
Таким образом, с точки зрения закона руководитель государственного учреждения в сфере профессионального образования имеет полное право на совместительство заведующим районной библиотекой и депутатом Городской Думы….
" О гиперактивном ребёнке" Проблема мальчик 5-ти лет гиперактивен Он не может заниматься спокойными видами деятельности
" О гиперактивном ребёнке"
Проблема: мальчик 5-ти лет гиперактивен. Он не может заниматься спокойными видами деятельности, на занятии вертится, шумит, не усваивает материал, отвлекает других детей.
Литература:
Основные источники:
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. -М.,2006.
Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. -М.,2008.
Голицына Н.С. Аттестация педагогов дошкольного образовательного учреждения. -М.,2006.
Голицына Н.С. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами. -М.,2007.
Голицына Н.С. Организация и проведение тематического контроля в ДОУ. -М.,2006.
Казакова И.Н. Годовое планирование в ДОУ: Трудности, ошибки, пути преодоления. -М.,2006.
Козлова С.А., Куликова T.A. Дошкольная педагогика. —М., 2008.
Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Ростов-на Дону, 2002.
Комарова T.C. Аттестация руководителей и педагогических работников дошкольного образовательного учреждения. – М.,2006.
Корепанова М.В., Липчанская Ю.В. Контроль функционирования и развития ДОУ. -М.,2007.
1 I. Маркова Л.С. Образовательная программа дошкольного учреждения. Практическое пособие. -М.,2008.
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ. Методическое пособие. -М.,2006.
Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. -М.,2008.
Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ., -М.,2006.
Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.,М.,2008.
Скоролупова О.А. Планирование как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении.
-М„ 2008.
Скоролупова О.А. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении. -М.,2006.
Солодянкина О.В. Система планирования в дошкольном учреждении. Методическое пособие. -М.,2008.
Паршукова И.Л. Образовательная программа ДОУ: Методические рекомендации. -М.,2007.
Дополнительные источники:
Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. -М., 1997.
Демурова Е.Ю. Островская Л.Ф. О руководстве детским садом. -М., 1973.
Дошкольная педагогика/Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. в двух частях.-М., 1988.
Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении.-М.,1995.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.,2003.
Зебзеева В. А. Современные системы дошкольного образования за рубежом. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.
Мастера дошкольного воспитания: из опыта работы детских садов /Сост. Н.А. Реуцкая. -М.,1989.
Методист детского сада/Под науч. Ред. проф. Буре Р.С. -М.:АПО.,1994.
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. -М.,2005.
Организация и планирование режимных процессов в дошкольных образовательных учреждениях/ Сост. В.А.Зебзеева. Оренбург:Изд-во ОГПУ, 2003.
Организация работы методиста детского сада/авторы Волобуева В.Я., Газина О.М., Фокина В.Г. -М.:АПО, 1994.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. -М.,2000.
…