Срок выполнения: 2 дня
Выполнено работ: 7
Основные предметы:
- Психология
- Психология
- Психология
- Психология
- Психология
- Психология
- Психология
Типы работ:
- Курсовая работа
Основные главы по теме:
- Особенности учебной мотивации младших школьников, обучающихся в системах традиционного и развивающего обучения
- Характеристика успешности обучения младших школьников
- Особенности мотивации учебной деятельности учащихся в начальной школе
- Результаты изучения влияния мотивации на успешность обучения младших школьников
Авторы, выполнявшие заказы по теме
Наши гарантии
Безопасная сделка
Производите оплату только после полной сдачи готовой работы. До этого момента деньги под защитой
20 дней гарантии
После получения работы у тебя будет 20 дней на доработку. Есть возможность исправить замечания от преподавателя
24/7 Работа поддержки
Наша поддержка всегда на связи. Связаться можно любым удобным для тебя способом.
Автор | Стоимость заказа | Время выполнения |
Excellentwork | 1820 | 8 дней |
Краткое содержание глав:
Особенности учебной мотивации младших школьников, обучающихся в системах традиционного и развивающего обучения
По мнению Л.И. Божович, в системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса. Мотивы долга и ответственности вначале не осознаются детьми.
Но реально эти мотивы проявляется в старательном выполнении уроков, в желании выполнить все требования учителя. Некоторые учащиеся младших классов проявляют очень низкий уровень личной ответственности.Эти школьники склонны винить в своих неудачах, ошибках не себя, а других людей, товарищей, близких. Как отмечает А.В.
…
Характеристика успешности обучения младших школьников
Проблема успешности обучения младших школьников изучалась учеными в отечественной и зарубежной педагогики и психологии (Л.С.Выготский, Л.П. Русинова, Е.Н.Мазур, Н.Ю.Валькова, Н.А.Вагнер, Н.Г.Логинова и др.).
В литературе не сложилось единого подхода к определению понятия успешности обучения. Рассмотрим точки рения некоторых современных авторов.
С точки зрения Л.П. Русиновой, успешность обучения необходимо определять как «целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества» 21, с. 45;
По мнению И.Ю. Устиновой, понятие успешности необходимо рассматривать как «совместная деятельность преподавателя и субъектов учения, имеющая своей целью развитие субъектов учения, формирование у них знаний, умений, навыков и в конечном итоге компетентностей» 22, с. 33.
…
Особенности мотивации учебной деятельности учащихся в начальной школе
Младший школьник еще не осознает причин, почему ему нужно учиться, потом поступать в престижный вуз, для него слишком непонятно и отдаленно, чтобы быть реальным стимулом к пониманию и усвоению знаний.
У первоклассников еще сильна игровая мотивация. Они воспринимают учебу, как интересное занятие. А также возможность общаться со сверстниками, но не как достижение каких-либо целей.
Игровая мотивация со временем перерастает и развивается в коллективную, социальную мотивацию сотрудничества.
Ребенок принимает задачи и цели родителей за свои цели и задачи. Но придет время, и младший школьник начнет формировать и развивать свои цели и задачи.
Мотив для ребенка младшего возраста – это получения поощрения за успехи. Усиливается момент хорошими оценками в школе.
Иногда приходится повышать мотивацию к учебе. Находится правильный баланс контроля и одобрения.
…
Похожие готовые работы:
Заключения по теме:
Значимой составляющей педагогического общения являются взаимоотношения педагога и учащихся. Они способствуют не только успешному усвоению знаний детьми, но и их личностному развитию. Исходя из этого, взаимодействие педагога и ученика можно охарактеризовать как совместную деятельность в процессе образования, направленную на освоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению. Благодаря взаимопониманию в педагогическом процессе начинают развиваться самоуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников. Важнейшее место в системе взаимодействие занимают отношения «учитель — ученик». Традиционное обучение основано на то, что учитель является субъектом, а ученик — объектом педагогического процесса. Педагогика сотрудничества представляет ученика как субъекта. От сюда следует, что два субъекта должны взаимодействовать, быть партнерами, сотоварищами, представляя собой содружество более старшего и опытного с менее опытным.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, это возраст вхождения в учебную деятельность, овладения ее структурными компонентами. Связующим звеном между обучением и развитием человека выступает деятельность учения, содержание которой на разных этапах меняется. Учение как субъективная характеристика обучения реализуется при организации последнего в форме учебной деятельности. В этом возрасте у учащихся появляются новые социальные мотивы, новые социальные установки, связанные с чувством ответственности и долга, с необходимостью получения образования. Возрастной период от 8 до 10 лет характеризуется мотивированием учащимися своей деятельность чувством долга, отметки или похвалы; ради их получения ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задания.
Значимой составляющей педагогического общения являются взаимоотношения педагога и учащихся. Они способствуют не только успешному усвоению знаний детьми, но и их личностному развитию. Исходя из этого, взаимодействие педагога и ученика можно охарактеризовать как совместную деятельность в процессе образования, направленную на освоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению. Благодаря взаимопониманию в педагогическом процессе начинают развиваться самоуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников. Важнейшее место в системе взаимодействие занимают отношения «учитель — ученик». Традиционное обучение основано на то, что учитель является субъектом, а ученик — объектом педагогического процесса. Педагогика сотрудничества представляет ученика как субъекта. От сюда следует, что два субъекта должны взаимодействовать, быть партнерами, сотоварищами, представляя собой содружество более старшего и опытного с менее опытным.
На основе проведенного изучения, анализа и обобщения литературы, опыта педагогов, психологов был сформулирован вывод об актуальности темы настоящего исследования. Актуальность темы состояла в том, чтобы подробно описать и рассказать о учебной мотивации младших школьников, обучающихся в двух совершенно разных системах обучения. Теоретически обосновать суть проблемы и провести исследование, направленное на ее изучение, доказать гипотезу о том, что уровень учебной мотивации младших школьников, обучающихся в системе развивающего обучения выше, чем у школьников в традиционной системе. У них мы предполагали, будет уровень ниже.
Учебная мотивация играет огромную роль в организации учебной деятельности. Ведь успешность обучения на 70-80% зависит от её сформированности у школьников. В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников очень актуальна [14].
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения [16]. Знание видов наглядных пособий дает возможность правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении. А также изготовлять самому или вместе с детьми необходимые наглядные пособия. Наглядные учебные пособия принято делить на натуральные и изобразительные. К натуральным наглядным пособиям, используемым на уроках технологии, относятся предметы окружающей среды. Среди наглядных изобразительных пособий выделяют образные: предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги и картона, таблицы с изображениями предметов или фигур. К изобразительным наглядным пособиям относятся также электронные пособия, учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы.
В настоящее время современное обучение диктует новые задачи, призывает развивать интеллектуально-творческие качества личности. Одним из важных путей решения этой задачи – является развитие познавательной деятельности учащихся уже на начальной ступени образования. Для того, чтобы процессы развития и саморазвития младшего школьника шли интенсивно, учителю необходимо стимулировать познавательные процессы школьников, формировать и развивать исследовательские умения, стимулировать познавательную активность и жажду новых впечатлений и знаний. Естественно, что одной педагогической поддержки мало, поэтому, мы считаем, что ребенка необходимо целенаправленно обучать знаниям, умениям и навыкам познавательной деятельности. В данном исследовании мы попытались обосновать и практически проверить некоторые педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития младших школьников в условиях общеобразовательной школы. В ходе проведенной работы были решены следующие задачи:
Связь различных разносторонних способов изучения и формирования познавательных интересов в процессе всестороннего и систематического изучения и обобщения опыта работы преподавателей помогает изучить процесс эффективности влияний различных педагогических приемов на интересы детей и динамику их развития. В процессе изучения было выявлено, что познавательный интерес является особой и важной областью общего феномена «интерес», частным случаем интереса является интерес к обучению, приобретению знаний и к науке. Ядро познавательного интереса - мышление. Являясь глубоко индивидуальным образованием, познавательный интерес имеет очень тесную связь с потребностью. Потребности первичны, а интересы основываются на потребностях, основные побудители работы человека – не сами потребности, а чувства, интересы, убеждения и взгляды, которые стают источником действенных стремлений личности.
Списки литературы
- Гамезо, М. В., Петрова Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 20– 5с.
- Гашимова, О. В. Учебное сотрудничество на уроках в начальной школе / О.В. Гашимова, С. А. Наумова // Педагогические науки. – 2013.– №– С. 11
- Голованова, М. С. Изучение психологических особенностей младших школьников с целью создания атмосферы сотрудничества в начальных классах гимназии // Психология обучения. М., 20– №– С. 97-1
- Джонсон, Д., Джонсон, Р., Джонсон-Холубек, Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З.С. Замчук. СПб., 20– 256с.
- Дзгоева Н.М. К проблеме исследования сотрудничества в психологии // Вестник ТГПУ. Владикавказ, 20– №– С. 41
- Домрачева, О. В. Развитие учебного сотрудничества у младших школьников / О. В. Домрачева// Вопросы социализации детей на предшкольной и школьной ступенях образования: сборник материалов по итогам работы IIгородской открытой науч.-практ. конф. «Социальное развитие ребенкадошкольника: вчера, сегодня, завтра» / Урал. гос. пед. Ун-т; под ред. Е. В. Коротаевой. – Екатеринбург, 20– С. 122-1
- Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология. / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 20– 4с.
- Ермолаева М. В. Психология развития. Воронеж, 20– 3с.
- Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толковословообразовательный. М., 20– 12с.
- Зайцева, О. В. Особенности образовательного сотрудничества на начальной ступени обучения / О. В. Зайцева // Вопросы социализации детей на предшкольной и школьной ступенях образования: сборник материалов по итогам работы IIгородской открытой науч.-практ. конф. «Социальное развитие ребенка-дошкольника: вчера, сегодня, завтра» / Урал. гос. пед. Ун-т; под ред. Е. В. Коротаевой. – Екатеринбург, 20– С. 125-1
- Алфеева Е.В. Изучение мотивов учения и отношения младших школьников к учебной деятельности // Вестник Курганского государственного университета. Серия: Физиология, психофизиология, психология и медицина. – 20– №(32). – С. 59-62.
- Андреева О.В. Изучение влияния семьи на успешность обучения младших школьников // Интернет-журнал Науковедение. – 20– №(24). – С. 189.
- Архарова О.В., Зайченко Т.П., Шубина Е.Н. Мотивационно-волевая сфера младших школьников как фактор успешности обучения по новым образовательным стандартам // Научный альманах. – 20– №(10). – С. 1491-1497.
- Архиреева Т.В. Динамика учебной мотивации детей младшего школьного возраста // Культурно-историческая психология. – 20– Т.– №– С. 38-47.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 20– 4с.
- Братчикова Ю.В., Ломова А.Д. Особенности учебной мотивации младших школьников // В сборнике: Личность в современном мире. – 20– С. 67-70.
- Вагнер Н.А. Успешность ученика начальной школы в условиях дифференцированного образования // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 20– Т.– №– С. 18-23.
- Головаха Е.И., Кроник А. А. К исследованию мотивации жизненного пути // Мотивация личности. – М.: ВЛАДОС, 20– 2с.
- Давыдова Н.В., Рафикова Т.И. Психологические причины отставания в учебе учащихся первых-вторых классов // В сборнике: Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: проблемы гетерогенных групп и инклюзивного образования материалы. – 20– С. 166-168.
- Зворыгина П.Н. Мотивы учения младших школьников // В сборнике: Исследование различных направлений развития психологии и педагогики. – г. Уфа, Республика Башкортостан, 20– С. 50-52.