Выполнено работ: 6
Основные предметы:
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
Типы работ:
- Курсовая работа
Основные главы по теме:
- Методики формирования письменной речи у учащихся на этапе начального общего образования
- Части речи: сущность, характеристика, специфика изучения в начальной школе
- Система логопедического воздействия по формированию письменной речи младших школьников
Краткое содержание глав:
Методики формирования письменной речи у учащихся на этапе начального общего образования
Теоретические знания, вводимые в ход обучения, составляют определенную базу знаний построения текста, овладение им создают условия для эффективного осознания речевых действий. Навыки и умения письменной речи у учащихся в рамках начального общего обучения развивают отношение к речи от подготовительного до содержательного. Таким образом, для овладения письменной речью необходима доступность теоретического материала, он должен соответствовать сущности изучаемого явления, иметь потенциал для активной мыслительной деятельности, создавать условия формирования новых знаний и навыков[9, с. 105].
Дидактический материал должен отвечать методической схеме:
1. быть основой для развития коммуникативной компетенции,
2. стимулировать речевую деятельность,
3. отвечать определениям методическим критериям отбора,
4. быть организованно подобранным преподавателем.
…
Части речи: сущность, характеристика, специфика изучения в начальной школе
Изучение любого языка начинается со знакомства с его базовой структурой, которая закреплена в грамматике. Один из базовых компонентов этой структуры – это части речи, которые выступают как основная грамматическая категория русского языка.
Несомненно, освоение частеречной принадлежности слов должно обладать, в первую очередь, практической направленностью, в особенности на начальной стадии обучения (элементарном и базовом уровнях). Но в ходе последующего изучения данные знания должны организоваться в четкую структуру, в ином случае трудно составить общее представление о системности данной категории и специфике образа мира, грамматический компонент которого – это части речи. Эту информацию необходимо донести до школьников еще на этапе обучения в начальной школе.
…
Похожие готовые работы:
Заключения по теме:
Для того чтобы научиться правильно и хорошо говорить, важно знать основные лексические, грамматические, синтаксические нормы. Система школьного образования предусматривает обучение правильному применению различных слов, оборотов, грамматических конструкций. Одной из сложных для изучения тем является изучение частей речи. Как показывает практика, в процессе обучения младших школьников частям речи, возникает ряд ошибок и трудностей, которые требуют тщательного анализа и дальнейшего совершенствования методики преподавания с учетом полученного опыта. Изучение любого языка начинается со знакомства с его базовой структурой, закрепленной в грамматике. Одним из основных компонентов такой структуры являются части речи, выступающие в качестве основной грамматической категории русского языка.
В процессе исследования мы изучили основные тенденции развития системы образования; охарактеризовали виды нетрадиционных уроков, используемых в процессе обучения иностранному языку; теоретически обосновать использование нестандартных уроков в учебном процессе; Экспериментально проверили эффективность нестандартных уроков в формировании и развитии навыков и умений устной речи. Цель исследования была достигнута: мы разработали педагогические условия, обеспечивающие формирование и развитие навыков и умений устной речи. Гипотеза решена: были разработаны условия, обеспечивающие формирование и развитие навыков и умений устной речи, в результате нетрадиционные уроки в обучении иностранным языкам в процессе развития навыков и умений устной речи стали эффективные.
Целью нашего исследования было: изучить особенности становления письменной речи младших школьников и разработать систему логопедической работы для профилактики дисграфии у младших школьников в рамках начального общего образования, в ходе проведенного исследования были сформулированы следующие выводы: 1. Нами было организованно и проведено исследование письменной речи и нарушения чтения младших школьников. По факту исследования у всех обследуемых детей была выявлена легкая, средняя и тяжелая степень дисграфии. Для провелдения формирующего эксперимента мы разделили детей на ЭГ и КГ. У школьников, отобранных в ЭГ, в ходе обследования были определены стойкие и явно выраженные затруднения в технике чтения и понимания прочитанного, скорость чтения ниже нормы, большое количество ошибок и чтение по слогам.
На основе анализа изученной литературы, а также информации, собранной из опыта работы МКОУ «Пителинская средняя общеобразовательная школа», можно сделать следующие выводы: Метод проектов является новой педагогической технологией, тем не менее, имеющей корни ещё в 20-х гг. XX в. Его часто называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно деятельностный подход в обучении. Учебный проект – это средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования, а именно учить: • проблематизации (формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы); • целеполаганию и планированию деятельности; • самоанализу и рефлексии; • презентации (самопредъявлению) результатов; • умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме; • поиску нужной информации • практическому применению знаний, умений, навыков • проведению исследования.
Списки литературы
- Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Интернет-версия справочно-правовой системы «КонсультантПлюс. Региональное законодательство».
- Баранов М.Т. Русский язык: справочные материалы: пособие для учащихся общеобразоват. Учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М. Шанского –изд. – М.: Просвещение, 20– 2с.
- Борытко, Н. М. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для сту-дентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2016.— С. 21–
- Вихрева О.И. Грамматки А.А. Барсова, Н.И. Греча и А.Х. Востокова как источники изучения морфологических категорий имени существительного // Ярославский педагогический вестник. - №– Т.– 20– С. 183-187.
- Загаштоков А.Х., Лиева, Л.И. Обучение грамматической категории вида русского глагола на разных ступенях школьного образования (на материале Кабардинской школы) // Вестник Кабардино-Балкарского государственного университета. - №– 20– С. 1
- Иванов В. В. Историческая грамматика русского языка [Текст] : учебник для студентов пед. институтов по спец. «Рус. яз. и лит.» / В. В. Иванов. – 5-е изд. , пере-раб. и доп. – М. : Просвещение, 20– С 120-1
- Клименко А. В. Проектная деятельность учащихся// Преподавание истории и обществоведения в школе.- 2015.- № 9.- С. 69.
- Копосов Д.Р. К вопросу о выделении частей речи // Ученые записки Казанского государственного университета. - №– Т. 1– 2006.- С. 91
- Короткова М. В. Нетрадиционные формы уроков// Преподавание истории и обществоведения в школе.- 2017.- № 7.- С. 28.
- Кошкина И.В. Имя прилагательное как один из компонентов суждения в разных типах предложений // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - №1.- 20– 277-2
- Кубрякова, С.С. Что такое словообразование. – М.: Наука, 20– С. 280-302.
- Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму // Современные подходы к диагностике коррекции речевых расстройств / Отв. Ред. М.Г. Храковская.- СПб.: Изд-во С.-Пб. Ун-та, 2001, с.195-2
- Ахутина Т.В. Роль Л.С. Выготского в развитии нейропсихологии // Методология и история психологии, 2007- №4.- с. 57
- Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций.- М.: Академия, 2003.- 1с.
- Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход.- С-Пб: Питер, 2008.- 2с.
- Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекцииУчеб. пособие.- М.: Воронеж, 20
- Воронина Т.П. Дисграфия, или Почему ребёнок плохо пишет?/ Т.П. Воронина, Т.В. Попова.- Изд. 2-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2015.- 95с.: ил.- ( Наша началочка).
- Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Собр.соч. в 6-ти томах. Т.Основы дефектологии.- М.: Педагогика, 1983.- с.257-3
- Емельянова Е.Н. Соболева А.Е. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. - СПб.: Питер, 2009.-с.: ил.- ( Серия «Детскому психологу»).
- Иншакова О.Б. Изменение способа анализа ошибок письма при дисграфии у младших школьников // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Под ред. Г.В. Чиркиной, Е.В. Оганесяна и М.Н. Русецкой.- М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004.- с.99-1