Срок выполнения: 2 дня
Выполнено работ: 7
Основные предметы:
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
- Педагогика
Типы работ:
- Дипломная работа
- Доклад
Основные главы по теме:
- Психолого-педагогические аспекты конфликтности подростков в педагогическом коллективе
- Особенности формирования универсальных учебных действий у младших школьников, испытывающих трудности в обучении
- Взаимосвязь успешности в учебной деятельности и тревожности у старшеклассников
- личностных УУД в рамках учебных предметов, изучаемых младшими школьниками
- Конфликтные ситуации, провоцируемые педагогами
Авторы, выполнявшие заказы по теме
Наши гарантии
Безопасная сделка
Производите оплату только после полной сдачи готовой работы. До этого момента деньги под защитой
20 дней гарантии
После получения работы у тебя будет 20 дней на доработку. Есть возможность исправить замечания от преподавателя
24/7 Работа поддержки
Наша поддержка всегда на связи. Связаться можно любым удобным для тебя способом.
Автор | Стоимость заказа | Время выполнения |
nova38 | 4450 | 14 дней |
Наташа68 | 4880 | 4 дней |
lvalva21167 | 310 |
Краткое содержание глав:
Психолого-педагогические аспекты конфликтности подростков в педагогическом коллективе
1.1 Конфликтность подросков в педагогическом коллективе как проблема
Педагогическое общение представляет собой коллективную систему социально-психологического взаимодействия. В связи с этим можно выделить следующие линии общения: 1) общение педагога с отдельными учащимися; 2) общение педагога через отдельных учащихся с коллективом в целом; 3) общение с коллективом в целом; 4) общение педагога через коллектив с отдельными учащимися. Причем эти линии общения находятся в постоянном взаимодействии, пересекаются, взаимопроникают и т. п. В педагогической деятельности коллективность общения—это не просто коммуникативный фон деятельности, а важнейшая закономерность педагогического общения.
…
Особенности формирования универсальных учебных действий у младших школьников, испытывающих трудности в обучении
С момента введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (далее ФГОС) в начальное общее образование появилась серьезная необходимость в ориентации на результаты учебного процесса. Таким результатом теперь является успешное формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций в качестве показателя развития умения учиться. Однако при этом не учитывается, что умение учиться является интегрированным показателем. Сказанное справедливо, прежде всего, по отношению к метапредметным компетенциям, проявляющимся в регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действиях.
Кроме того, в образовательном пространстве начальной школы остается неразрешенной проблема трудностей в обучении младших школьников.
…
Взаимосвязь успешности в учебной деятельности и тревожности у старшеклассников
Проведя анализ публикаций, были выделены главные негативные стороны высокого уровня личностной тревожности, а именно:
– личности с высоким уровнем тревожности в гораздо большей степени воспринимают мир как содержащий в себе опасность и угрозу, нежели личности с низким уровнем тревожности. По мнению Прихожан А.М.
…
личностных УУД в рамках учебных предметов, изучаемых младшими школьниками
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных учебных предметов в УМК «Начальная школа 21 века».
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Начальная школа 21 века» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
…
Похожие готовые работы:
Заключения по теме:
1. Педагогическое общение как коллективная система социально-психологического взаимодействия состоит из следующих составляющих: общение педагога с отдельными учащимися, общение педагога с целым коллективом учащихся, общение педагога через отдельных учащихся с коллективом, общение педагога через коллектив с отдельными учащимися. 2. Важным компонентом педагогического общения является эмоциональная идентификация, которая выполняет прогностическую и оценочно-уточняющую функции. 3. Можно выделить три аспекта профилактики пограничных стрессовых переживаний, которые являются причинами конфликтов в педагогическом общении: социальный, педагогический, медицинский. 4. Конфликтно-стрессовые ситуации в младших классах можно разделить на три группы: 1) дидактические, 2) этические, 3) запредельно-этические.
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению. Школьная дезадаптация - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром. Причины и формы школьной дезадаптации:
Конфликты свойственны всем областям жизнедеятельности человека, т.к. являются неотъемлемой частью человеческих отношений. Конфликт - столкновение разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия, фиксируемых ими в жесткой форме. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов и т. п. [14]. Исходя из вышесказанного, можно заключить, что конфликты свойственны всем организациям, структурам, а в особенности, тем, кто ежедневно работает в системе «человек-человек». Ярким примером данной системы могу являться учебные заведения.
Проведенное нами исследование показало, что тревожность является устойчивым личностным образованием. При этом незначительный уровень тревожности, свойственный многим людям, является необходимым условием успешной адаптации к окружающей среде. Вместе с тем, наличие тревожности, как устойчивого личностного образования, свидетельствует о существовании нарушений в личностном развитии, в деятельностной, учебной и коммуникативной сферах личности. В рамках данной работы было организовано эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и успешности старшеклассников в учебной деятельности.
Проблема подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению интересовала многих исследователей, как зарубежных, так и отечественных. Особенное внимание уделяется в научных исследованиях созданию условий для подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста готовности с ОНР. Основными компонентами готовности к обучению в школе являются положительное отношение к школе и учению (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень развития произвольности поведения (волевая готовность), наличие некоторого запаса знаний, умений и навыков, уровень развития познавательных процессов (умственная готовность), а также наличие качеств, обеспечивающих эффективную коммуникацию со сверстниками и взрослыми, адаптацию в классном коллективе, выполнение совместной деятельности (нравственная готовность).
Цель настоящей работы заключалась в разработке, обосновании и апробировании педагогических условий формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников. Для достижения указанной цели перед работой были решены следующие задачи: 1. Проанализирована психолого-педагогическая литература по вопросу формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников. 2. Выявлены психолого-педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников. Исходя из полученных в результате теоретического анализа представлений о сущности личностных УУД мы построили свое эмпирическое исследовании по проблеме формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе. Исследование проводилось с учащимися третьих для сравнения –первых классов. Исследование предполагало несколько этапов:
1. Нередко термин «проблемное обучение» отождествляют с терминами «активизация обучения», «познавательная активность», но последние характеризуют возможные приемы и методы активизации, в то время как проблемное обучение интегрирует все возможные приемы и методы активизации. Цель активизации деятельности учеников посредством проблемного обучения состоит в повышении уровня усвоения ими понятий и обучении не отдельным мыслительным операциям, а системе умственных действий для решения задач. 2. Проблемное обучение характеризуется системой не любых методов, а именно методов, построенных с учетом целеполагания и принципа проблемности. «Проблемная ситуация» и «учебная проблема» являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельностей преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей, каждая из которых имеет свою самостоятельную функциональную структуру.
Списки литературы
- Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!». Пособие для учителя.-М. :Просвещение, 19г.
- Амонашвили Ш.А. «Как живете, дети?». Пособие для учителя.-М. :Просвещение, 1986г.
- Амонашвили Ш.А. «Единство цели». Пособие для учителя.-М. :Просвещение, 1987г.
- Абраменков В.В. «Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства». М: Просвещение, 1986г.
- Абульханова-Славская К.А. «Развитие личности в процессе жизнедеятельности». М:ЮНИТА, 1998г.
- Айдарова Л.И. «При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка»// «Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя (круглый стол)»- Вопросы психологии-1987г.-№5.
- Амонашвили Ш.А. «Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников». М.:Просвещение, 1984г.
- Большой психологический словарь/ Мещерякова Б. Г., Зинченко В., СПб.: прайм-Еврознак, 2003.-672с.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 19312с.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов: Феликс, 1997.
- Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 19с.287.
- Дусавицкий А.К. «Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения//вопросы психологии», 19№
- Жумабаев М. “Педагогика”, А –а, 19г.
- Каиров И. А. “Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания”, Москва, 19г
- Калюжный А. А. “Роль учителя в нравственном воспитании школьников”, А –а, 1994.
- Кантарбаев С. Е. “Формирование учебной деятельности как средства трудового воспитания” (автореферат), А-а, 19г.
- Котенова Р. Н. “Педагогические взгляды М. Жумабаева”, А –а, 19г.
- Корчак Я. «Как любить ребенка». «Книга о воспитании» пер.с польского М.Политиздат. 1990г.
- Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам/Под ред. Хрипковой А.Г. - М., 2002.
- Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. // Начальная школа. - №- 2009.